非英语专业大学生自主性英语学习能力调查研究

刘翠萍　陈新苗

摘要：本研究采用问卷调查和访谈的方式，从学习动机、学习内容、学习计划、学习策略、学习评估和学习环境六个方面对非英语专业大学生自主性英语学习能力进行调查与分析。结果表明，非英语专业大学生自主性英语学习能力有待进一步提高。笔者在分析其原因的基础上提出了相应的建议。

关键词：非英语专业；自主学习；学习能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）10-0239-03

教育部2007年7月以教高司[2007]3号文件颁发了《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》），作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。《课程要求》在大学英语的教学目标中明确指出：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力……”学习者英语自主学习能力的培养，显然已成为当前大学英语教学改革的主流思想。

一、自主学习的内涵

基于不同的理论视角和研究立场，国内外学者对于自主学习含义的探讨，可谓是众说纷纭。例如，首次将“自主性（autonomy）”这一概念引入到外语教学领域中的Henri Holec把自主性定义为“the ability to take charge of ones own learning”。Dickinson将自主性定义为“situation in which the learner is totally responsible for all of the decisions concerned with his [or her] learning and the implementation of those decisions”。Little sees learner autonomy as ‘essentially a matter of the learners psychological relation to the process and content of learning。庞维国则提出从横向和纵向两个维度来理解自主学习，即从学习的各个维度和从学习的各个过程来理解自主学习。徐锦芬提出在我国英语教学环境下大学生自主性学习能力应该涵盖五方面的内容：（1）了解教师的教学目的与要求；（2）确立学习目标与制定学习计划；（3）有效使用学习策略；（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控与评估英语学习过程。

基于以上研究，笔者从学习动机、学习内容、学习计划、学习策略、学习评估和学习环境六个方面对池州学院非英语专业大学生自主性英语学习能力展开调查与分析。

二、研究设计

（一）调查对象

本课题组于2016年12月在安徽省池州学院非英语专业2016级新生中随机抽取了三个班——16法语、16财管、16网络工程作为调查对象，调查对象包括文、理、工科，具有一定的代表性。本次共发放问卷141份，收回138份，有效问卷134份，有效率为97%。

（二）调查方法

1.问卷调查。问卷采用了王钰灵（2014）的《大学英语自主学习问卷调查》，涉及构成自主性英语学习的六个变量。每个变量的内部统一性达到了统计要求。该问卷共设计了33道题，其中1—6调查的是学生的学习动机，7—12调查的是学生对学习内容的选择情况，13—16调查学生学习计划的制定和执行情况，17—22调查的是學生的学习策略，23—27调查的是自主学习过程中学生对学习的评估，28—33调查的是自主学习的环境。问卷选项均采用Likert五分量表的形式分级，问卷选项设置为“完全不符合（1）、“通常不符合（2）”、“有时符合（3）”、“通常符合（4）”、“完全符合（5）”。然后，笔者运用SPSS16.0对问卷所得的量化数据进行定量分析。

2.访谈。根据问卷调查反映的问题，笔者从这三个班中每班随机抽取10名，共计30名同学作为访谈对象。为了避免访谈对象产生紧张感，访谈在非常轻松愉快的气氛中进行，大家畅所欲言，并采取了集体访谈和个体访谈相互交叉的方式。访谈的议题主要是围绕着以上提到的构成自主性英语学习的六个方面。笔者对访谈对象所反映的问题进行定性分析，以进一步提高研究结果的信度。

三、结果与讨论

基于之前收集的数据，笔者运用SPSS16.0对这些数据进行了定量分析，分别对这六个方面的均值（Mean）和标准差（Std.Deviation）进行了统计分析，结果显示：这六个方面的均值都低于4。

以下，笔者将利用SPSS16.0从频率（Frequency）、均值（Mean）和标准差（Std.Deviation）角度对这六个方面逐一加以分析，并结合访谈的结果探讨其中的缘由。

（一）学习动机

从表2可看出，非英语专业学生英语学习的内在动机不足，外在动机很强，主要表现在：（1）对英语学习的兴趣不高（Item1均值为2.5896）；（2）用英语与他人交流的欲望不高（Item3均值仅为2.1343）；（3）但迫于外界就业、考试的压力而不得不学习英语（Item4均值为3.8134，Item5均值为3.8955，均接近于4）；（4）值得肯定的一点是大多数同学都希望把英语学好（Item6均值达到4.1269）。

在访谈中，有一位同学这样说：我知道英语在今后的考试和找工作中很重要，但我英语基础不是很好，与人交流怕出错闹笑话，所以除了完成老师布置的任务，自己一般不会主动利用过多的业余时间去学习它或与人交流。还有86%的同学也反映了类似的情况。这就要求教师在平常的教学过程中要逐步培养学生英语学习的信心，首先让他们对英语学习感兴趣、爱上英语，毕竟“兴趣是最好的老师”，其次多增加一些让学生开口说等实践性的活动。

（二）学习内容

通过表3，笔者发现，除了老师布置的学习任务，学生很少通过其他资源来进行英语学习，如Item11均值仅为2.4030，120名（89.55%）学生极少会上网阅读英语课外读物。尽管在Item12中均值为3.2612，104名（77.61%）学生表示有时会利用网络资源来进行学习。但在访谈中，93%的同学反映他们利用网络资源主要是用于听歌、看电视或电影，在观看英文电影的过程中，他们大多关注的是屏幕下方的中文字幕。但可以看出，Item8中均值4.0448、标准差.80287，127名（94.78%）的学生表示愿意自主选择学习内容。这就要求在学生自主学习英语的过程中，教师应给予必要的指导或引导。

（三）学习计划

从表4中，笔者发现，在Item16中有110名（82.09%）的学生要求老师在课堂上给自己更多参与和支配的时间；此外除了考前学生会制定学习计划，如在Item15中有116名（86.57%）；在平常的英语学习过程中鲜有人认真制定学习计划，如在Item13中75名（55.97%）同学通常不制定英语学习计划。这些问题在对学生的访谈中也得到了印证：（1）英语课上基本上都是老师在讲，我们很少有参与的机会，有的话，也只是偶尔被叫起来回答问题；（2）平常，我没有自己的英语学习计划，只是按照老师的要求完成布置的作业，但考试前我会制定一下复习计划以便顺利通过英语考试。这就反映出，目前非英语专业的大学生在英语学习的过程中对教师的依赖性极强，自己没有明确的学习计划；在大学英语课堂教学中，很多老师还是没能转变教学观念，仍然实行的是“满堂灌”的教学方式，学生在课堂活动中的参与形式仅限于“提问—回答”，仍处于被支配的被动地位。

（四）学习策略

表5显示出，非英语专业大学生英语自主学习策略使用的均值普遍偏低，如写作、课外交流、口语、课下学习均值分别为Item19：2.9179，Item20：2.8433，Item21：2.3284，Item22：2.1716。在访谈中，一位同学说：“我并不知道什么是学习策略，只是按照我平时的学习习惯来学习英语。”这就要求教师在日常的英语教学中，教会学生学习，“授之以渔”而不是“授之以鱼”，逐步提高学生各方面英语自主学习能力。不过从Item18的均值（=3.5299）和频率来看，84.33%的学生基本上能有效地使用阅读策略。

（五）学习评估

由表6可知，学生在自主学习过程中，合作学习能力极度欠缺，65.67%的学生完全或通常不与其他同学合作学习。自主学习并不等同于个人的独自学习。自主性学习中学习者要对自己的学习行为负责，学会在与他人积极合作的过程中加深對自身的了解、解决自身的问题。因此，合作学习是自主学习不可缺少的一部分。从上表还得知，学生对自身自主学习方法不能及时做出评价和总结。但是在调查中发现，学生能意识到自身所犯的错误并积极地寻找问题解决的途径。

（六）学习环境

由表7可以得知：学生有想通过自主学习学好英语的意识，如Item28均值为3.8582，89.55%的学生愿意向好的同学学习，但却不能远离影响自主学习的干扰因素或利用有利资源去创造自主学习的良好环境，如Item32和Item33均值分别为2.9851和3.1119。在集体访谈中，89%的学生表示：自己意识到英语学习的重要性，也特别想把英语学好，但面对一些干扰因素时就不能管理好自己，并且不清楚如何有效地利用身边的资源进行英语学习。

四、结语

本次调查研究结果表明，非英语专业学生英语自主学习能力有待进一步提高。鉴于此，我们尚需做到：首先，充分调动广大学生英语学习的动机，不仅包括外在动机，更重要的是内在动机；其次，提高广大学生的学习策略，教会他们学会学习；最后，广大教师要转变教学观念，改变教学方式，让学生真正意义上地成为课堂的主人，“授之以渔而非授之以鱼”，使得学生的英语自主学习能力得以更好地提升。

参考文献：

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981：3.

[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003：69.

[3]徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004，（1）：64-68.