大学通识教育课堂创新探索

宫春杰 王崇鞠

【摘要】本文从大学通识教育课堂创新的探索研究入手，结合教学实际，打破传统的以教为主的教学模式，提高大学生通识教育课的课堂参与，以促进课程学习效果的改善。文章以某大学面向全校本科生，研究生开设的通识教育课”日本文化介绍”为例，运用资料收集整理和课堂路演等形式，彰显了大学生通识教育课课堂参与的积极动因及学习效果提升模式。[1]

【关键词】高校；通识教育；创新；路演；微课堂

【中图分类号】G642.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0016-02

高等教育课程内容的改革是决定高等教育成败的关键性因素，通识教育是高等教育改革的突破口，通识教育课程内容的改革是通识教育发展的核心，课堂创新是通识教育的灵魂。受高等教育历史发展因素的影响，通识教育课程改革的理论基础跟不上社会多元化的趋势，致使高等教育滞后于教育和社会发展的需求，致使人才培养质量下滑。[2]因此，以人性陶冶为主的通识教育改革将登上历史的舞台。

通识教育的发展目前已经成为高校教育的大势所趋，究其原因，不仅是因为我国经济快速发展、产业结构急需调整等宏观因素，更重要的是人们开始意识到教育本身的含义与目的与实际产出大学生素质的结果并不相符所带来的矛盾。在我国开展的大学本科专业教育模式下，许多弊端已经显现：学生对于专业选择的迷茫、对于人文科学知识的淺薄学习效果以及道德素质低下等问题，使开展通识教育的必要性逐渐显现。结果显示：目标追求、学习活力和课程态度是影响大学生通识教育课课堂参与行为的主要心理动因。因此，引导学生课程态度是促进大学生通识教育课课堂参与的关键，提高学生的课堂参与是提高通识教育课学习效果的关键环节。[3]

大学通识教育从发展之初到现在一直被排在专业教育之后。但随着近几年大学教育飞速发展，通识教育的作用也日益凸显。特别是通识教育的课堂效果对学生学习就业的影响也越来越大。要取得好的课堂效果就要进行改革，大学通识教育课堂创新迫在眉睫。我们要打破传统的以教师教授知识为主的课堂教学，逐渐向以学生思考与参与为主的课堂教学转变。以通识教育课"日本文化介绍"为例，找寻这其中涉及到的薄弱环节，特别是一些有待突破的问题，以期通识教育课堂效果的提升。

其实人们对日本一直以来都有或多或少的疑惑，特别是大学生。既有积极方面的也有消极方面的。在好奇心等因素的推动下，他们亟待想了解日本，了解他们的历史，文化，政治等方面。但日本在战后大力发展经济，经过几十年的努力，一跃成为世界发达国家。这其中他们身上不乏有许多值得我们学习借鉴的地方。痛定思痛，我们不能再像以前一样闭关锁国，特别是大学生，他们是国家发展的主力军，他们必须从思想上正确的认识问题，才能在未来的学习、工作中发挥更大的作用。基于此，这门通识教育课意义深远。传统的课堂教育，填鸭式教学已不能满足学生对于要获取知识的理解，在教学实践中，抓住大学生对日本动漫的热爱和对日本文化的浓厚兴趣，组织学生自主参与到课堂教学学习中。

日本的文化与中国文化有着千丝万缕的联系，日本汉字，日本茶道，日本料理，日本动漫等都是学生们感兴趣的内容。学生一方面要大量收集与课堂教学内容相关的资料，另一方面，他们要将这些信息整合，梳理，最后到课堂上进行路演。课堂路演要求学生将要学习的内容融合到自己的头脑中，融会贯通，在课堂上向大家进行推介，以期得到共鸣。进行路演的同学要提前做大量的工作，包括信息收集、整理、制作PPT等内容。因此对学生各方面的要求提高，使学生得到了最大限度的锻炼。在课堂设置上，我们采取教师在课堂上布置任务，学生自由组合，将大课堂分解成若干微课堂。下一次课，教师将所学内容做全面讲解后，由学生开展微课堂教学，将他们的观点，理解等内容与大家分享。在每个路演后，教师要对学生的观点和理解做出点评，与同学们一起研讨。

开展这种形式的通识教育课堂创新后，极大的调动了大学生学习的主动性和积极性。学生争先恐后的参与路演，课堂开放、活跃，有层次，有深度，开拓了素质教育的新高度。大学教师担负着培养时代精英、具有创造力的高素质创新人才的使命。我们致力于从通识教育课堂创新出发，从课堂内容目标设定、课堂效果设计和课堂现场答疑等三方面开展通识教育下的微课堂的课堂教学模式创新改革探索，以提高学生的实际综合运用能力，提高学生综合文化素质等通识教育目标。

参考文献

[1]芈凌云，聂锐，吕涛，张磊，刘玥.高校通识教育课课堂参与的心理动因及学习效果研究——以“管理学”课程为例[J].煤炭高等教育，2016，34（03）：48-53.

[2]温保保.通识教育课程内容体系构建研究[D].延安大学，2014.

[3]宋晓璐.大学本科专业教育模式下开展通识教育的必要性[J].现代职业教育，2017，（07）：68.