重构学校图书馆

演 讲 / 林心茹（台湾基隆仁爱国小图书教师）

各位嘉宾，下午好！

我是台湾基隆仁爱国小的图书教师。

成为图书老师要从2009年说起。那一年我被借调到教育主管单位去推动全台湾的阅读计划，其中，图书教师计划是从我这里启动的。图书老师是一个教师、教学伙伴、资讯专家，也是行政管理者。

第一年台湾有50位图书老师，他们接受6天的专业培训后，回到学校就要进入图书馆推动全校的阅读课程。然而，第二年不知道为什么有一半的老师退出了。

身为业务承办人的我很好奇，为什么老师不愿意做图书老师，能被书环绕的氛围不是很美好吗？能带孩子一起阅读不是有趣又有意义吗？于是第二年我决定自己找答案。

开一间书店是我从小的梦想，同时，我也反省着学校的图书馆一直处于“使用图书馆前，请先至办公室领取钥匙”的状态。于是我告诉自己——我要把图书馆的门打开，我要让书香满校园。

那时候我们已经做好了现实与想象是有差距的心理准备，但第一次打开图书馆的门时还是有点震惊到了。

一排排绿色的塑钢书柜，实验室用的桌椅，空气中还飘散着霉味，尤其墙面上还贴着“石块掉落，请勿靠近”的标语，那时候不怕死的我心里想：应该没这么夸张吧！完全不知道自己所处的空间是一个不定时炸弹。

我们在教育经费上的不足也反映在图书馆的预算编列上，因此图书馆的漏水问题学校也无钱处理。每当外面下大雨，馆内就下小雨，接着就是报纸、抹布满地开花的景象。

更别说买书的钱了，没有优质持续更新的图书，馆藏如同一潭死水，该怎么开展课程和活动好呢？

我真的是在当图书老师之后才学习如何当图书老师的。图书馆是学校的“心脏”，可是图书馆给孩子的暗示是学习是单调、无乐趣、没有挑战性的，这就像向学生宣告——你不可能会成功。

因为有机会翻译到国外最新的教学理论著作，我是自己的第一个读者，也是实践者，这十多年的时间让我领悟到最有效的学习是孩子的自主探究。

于是我就想，如果我在图书馆实施探究课程，这样的图书馆应该长什么样呢？老旧不需要的书就淘汰吧，需要的书就利用社群网络的力量争取全市市民的连署，成立爱的书库。还有学生讨论时需要小组工作区、主题书区、资讯检索区，所以空间要重新配置。最后我没有花到什么钱，图书就开始流通了起来。

但第一年却没有班级愿意排图书馆课给我上。老师对图书馆课刻板的印象是什么？学生安静阅读，老师在旁边改作业，这么轻松的课为什么要给你上呢？记得那时候我还到处去拜托班主任，有排阅读课的，我就自掏腰包买书送给孩子。

2012年5月9日上午，孩子上完阅读课，前脚才离开图书馆，上头的天花板就传来“嗒嗒嗒”的声响，接着是东西被用力扯断的巨响，然后不可思议的景象发生了，轻钢架沿着天花板“啪”的一声一大片塌在学生的座位上。

等到混乱平息之后走近查看，水泥块剥落严重，惨不忍睹，学校的做法是将轻钢架钉了回去，遮住外露的钢筋。三个月之后图书馆大范围坍塌，就塌在我的服务台上，那时候我跟同事说：“完了，我觉得我的图书馆没有未来了。”

同事鼓励我：预测未来的最好方式就是去创造它。

于是我们一群好伙伴、好同事决定以学生的安全为优先考量，将三间闲置教室打通成为一个图书室，并动员全校师生的力量接力传书。

没有遇过困难的人就不明白什么是勇敢，“勇敢（Brave）”这个词就是我图书馆推动的精神，也是我的阅读推动策略。

B代表的是突破现状，汇聚阅读能量；R是以学习者为中心，培养自主的学习者；A是处处有书，随时展读；V是多元文本融入，跨域深度学习；E是为乐趣而读，就这样的一个精神，一步一步以图书馆为基地打造阅读的学校。

我觉得求人不如求己，不再被动地等待政府的补助。开始在校内推动“愿望书目”圆梦阅读，由师生提出自己想要的书单，并且共同存款购书；也向校外争取资源，获得了基金会的支持，就这样，我们的馆藏从13000册达到了30000多册。

同时，我也向外争取与图书馆相关的补助计划，这就需要写执行计划。从这里开始，我跟不同专长的老师一同协作，原本的图书馆课程有了不同的老师进来，图书馆的学习不再是分割离碎的知识堆砌。孩子可以从不同的观点来定义问题，和不同专长的老师进行多元互动来获得问题的结论。我可以看到图书馆、教学以及教室的风景开始出现了变化。

当孩子是被动的知识接受者时，他们对学习也是没有拥有感的，所以他们根本不会在乎自己的学习，因此我将学习的主动权与责任还给孩子。老师不再是台上的智者，而是孩子身边的引导者。

在图书馆课当中，他们可以选择感兴趣的小专题进行探究，也可以提出问题，使用各种资料，设定目标，与人沟通合作，产出具有个人或社会价值的成果。

第二年，我的图书馆课大家都抢着排。要跟得上这个不停变动的世界，孩子需要问题解决的能力。图书馆的探究学习主题来自课程，正好将课程和孩子想要探索周围世界的渴望联结在一起，真实又具有挑战性，这能够激发孩子的批判与创造性思考。因为他们在探究的过程当中要解决问题，学会了学习的策略，真正培养起带得走的能力。

为了满足学习者的需求以及老师的教学，我也打破图书馆的空间限制，提供“书香宅急便”的服务，将需要的书配置过去；还有书车，可以让学生随时取得资源、借阅图书；我们也邀请家长与我们制定图书契约，家校一起携手将生活的空间打造成阅读的空间。

至此，原本申请不同的方案和计划，最单纯的就是为了钱。但后来我发现最大的收获是，跟我的教学伙伴激荡出创意教学的火花。我们提出跨领域的主题，深化并扩展学习需要的文本类型，铺设与阅读相互衔接的学习活动。这样的课程是以图书馆员为圆心，让老师打破了原本自成一格的教室藩篱，成为了关系紧密的合作伙伴。

例如，在进行海洋城市的专题探究当中，便横跨了自然、人文、社会等学科，为了让孩子对于这个海洋城市的主题有一个宏观的思维，我们从联结孩子已知的概念、生活的经验开始，让他们浸润在不同形式的资料当中。接下来，我们的图书馆清晨4点去组织走访学校附近、也是全台湾最大的鱼市场，通过体验与观察逐步地扩展孩子的背景知识与观点，激发他们探究的兴趣。

因为兴趣，我们发现孩子全心投入探究的历程当中，担负起学习的责任。他们思考并发展想法，使用科技工具来取得资料，尝试厘清差异点并提出证据。与同学合作沟通，真正培养起利用知识创造新知识的能力。

我们经常要走出教室引入社区或博物馆的资源，老师这个时候在探究的过程当中是促进者的角色，更能够关注到个别学习者的需求以及进展，引导孩子建构个人世界的意义，发展他们组织跟自我管理的技巧。让我们的孩子真正地进入了深度学习，成为自主的学习者。

不过，我在推动英文电子书共读方案时，因资源不足，无法进行资源共享、资讯收集和小组协作，于是我就对外争取设置成立了一间智慧教室，现在我更可以鼓励并协助老师转换教学的惯性，促进孩子主动地参与学习。这时候图书馆真正成为一个提供多元资源，正确运用科技来取得并使用资讯的场域。

仁爱国小的阅读团队在持续精进下成为台湾的阅读亮点学校，去年我获得台湾教师界的“奥斯卡金像奖”提名。评审委员在访视时问我：“有没有什么辛酸的故事？”我说我做得很辛苦，但不辛酸，所以我没有什么辛酸的故事可以分享。

我也跟他说：“你看我们做得很累，但真的是乐在其中。”那时我突然发觉到原来有一种东西是超越热情的，那就是“乐在其中”。因为热情有一天是会消退的，但乐在其中却可以长长久久，孩子们也要乐在其中，他们可以提出愿望书单，可以提出感兴趣的专题来进行探究……

这些年下来，七年了，我找到了答案，我开始明白有些老师他为什么不愿意再当图书老师了。

因为要很勇敢才有办法当图书老师，任何有价值的事一定是充满了挑战的，我知道有许多跟我一样的图书老师，他们一点都不在意资源不足、经费无法到位或设备无法更新这样的挑战，仍然致力提供各种资料，作为师生和教学探索的养分。而我对此的感触是“丰厚别人的生命，人的个人人生才会得到意义”。

黄金大路在我们的前面，支配想象是我们的未来，我也鼓励你大胆想象图书馆的未来，带领你的孩子用阅读创造属于他们的未来。我是基隆仁爱国小的图书老师，谢谢大家！