应用型独立院校大学物理教学改革探索

◆黄丹

1 引言

随着现代科技的不断发展和社会的进步，新兴产业不断出现，社会需要的人才越来越多元化，高校教育也从传统的精英型教学模式向培养应用型人才转变，由此引发一系列的教育教学体系改革[1]。吉林建筑大学城建学院作为独立学院，已将自身定位为应用技术型大学，将人才培养目标定为应用技术型人才的培养。作为一门重要的基础必修课，大学物理教学如何以应用型人才培养目标为导向，提高大学生的基础素质，加强学生的应用能力和创新能力，是每一位大学物理教学工作者值得深思的问题。经过近几年的调研和实践教学，基于独立院校大学物理课程教学现状，针对应用型人才背景下的大学物理教学，提出一些新的教育理念和教学思路，以便培养出高素质的应用型人才。

2 独立院校大学物理课教学现状

学生基础较差，学习动力不足随着近年来高校大规模的扩招，使得一大批基础较差、学习能力较弱的学生被招进来。学生在中学阶段的物理课程学习中就存在诸多问题，为了高考，过分注重题海战术，淡化了对基本概念、定理和定律的理解和应用，在基础知识还没理解透彻的情况下做题，难免不会解题，久而久之，对物理学习失去信心，导致出现抵触心理。这些问题会被新生带到大学中来，学生普遍认为物理课程难学，缺乏学习兴趣，学习动力不足[2]，这对应用型人才的培养极为不利。

教学方法单一，课程内容不够丰富目前，大部分独立院校的大学物理课程仍然采用传统的填鸭式教学模式，学生处于被动地接受知识的状态，师生之间缺乏交流沟通，使得本来就厌学的学生更不愿意主动去学习。大学物理仍然保持着几十年前的课程体系，还是按照力学、热学、电磁学、光学、近代物理章节展开教学，并且部分概念和定理定律在中学物理中都接触过，课程内容不够丰富，使得学生对大学物理课程的学习缺乏新鲜感。这样传统的教学方法和陈旧的上课内容使得应用型人才的培养达不到社会的要求，学生对知识的创新和应用能力也得不到相应水平的提高。

教学大纲调整，教学课时不足作为应用型人才培养模式下的地方高校，学校对教学大纲进行了重新调整，在新修订的教学大纲中，实践教学的比重加大，导致各专业的大学物理课时一再被压缩，大部分专业仅仅保留64 课时。众所周知，大学物理学内容较多，体系性较强，如果课时过少，会导致物理学理论体系无法连续。有些学生会根据课程的学时来判断课程的重要性，大学物理课时的减少，会使他们认为大学物理课可有可无，学习动力和学习兴趣大大降低。这样会导致学生对物理知识的理解和应用能力得不到相应水平的提高，不利于培养应用型人才。

3 应用型独立院校教学改革措施

基于独立院校大学物理课程教学现状，要想构建应用技术型大学，则需要对大学物理课程进行教学改革。经过近几年的调研和实践教学探索，笔者对应用型独立院校的大学物理课程提出以下几点教学改革措施，以便培养出高素质的应用型人才。

表1 大学物理课程体系模块设置

针对不同专业，制定科学合理的大学物理课程体系

考虑到目前各专业确定的大学物理课时不同，组织物理教师和各专业教师进行沟通交流，了解每个专业人才培养的目标、要求、后续专业课程的内容以及各专业对大学物理的需求，根据不同专业对大学物理知识的不同要求，制定科学合理的大学物理课程体系。针对各专业的不同，调整授课内容，分层次修订教学大纲[3]，在学时有限的情况下，对与学生专业关联密切的内容着重教学，与专业无关的内容开展定性的介绍，注重应用性知识的介绍，略去复杂的理论推导过程。比如：土木工程专业应适当强化力学、电磁学方面的理论与应用知识的教学；电气工程及自动化专业则需对电磁学、光学等内容有所侧重；能源与动力工程专业注重热学与电磁学内容的教学。以学校大学物理课程安排为例，针对不同专业，将大学物理课程分为四大模块，如表1 所示。

开展网络辅助教学，创造学生自主学习的条件优化教学模式，重视教学手段的创新，以适应应用型人才的培养机制。首先，在传统板书课堂的基础上增加多媒体辅助教学，一方面，多媒体可以提供大量生动形象的视频和动画功能，增强学生对所学知识的理解；另一方面，板书可以灵活变化，结合多媒体教学能够提高课堂教学质量，活跃课堂学习气氛[4]。其次，为了解决课时减少所带来的教学时间不足问题，可以将网络技术融入传统教学模式中，通过搭建大学物理网络教学平台，在网络上提供授课视频、作业习题解答、在线讨论辅导等功能。网络平台建设不仅很好地解决了课堂教学内容多与课时少的矛盾，更重要的是给学生创造了课后自主学习的条件。最后，通过建立QQ群、微信群以及开展个别辅导等方式，加强师生沟通交流，有针对性地开展学生学习的帮扶工作。总之，充分利用网络媒介构建师生沟通的桥梁，做到因材施教。

增加实用性教学，培养学生对物理知识的应用能力

大学物理中有很多经典的理论揭示着自然界中存在的真理，与实际生活密切相关。因此，在教学过程中不能只注重理论知识的讲解，应适当地把物理知识常识化，贴近实际生活，体现“应用”。例如：在教学质点的动量定理时，应用该定理解释生活中常见的现象，像汽车安全气囊的原理，运动员在投掷标枪时如何提高标枪的出射速度等；在教学电磁场和电磁波时，可以给学生解释手机、收音机的工作原理以及如何进行信号接收；在教学薄膜干涉时，向学生介绍如何利用薄膜干涉的原理制作增透膜和增反膜。总之，在课堂中增加物理学知识的实用性教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生对知识的应用能力，提高课堂教学质量。

教学中加入演示实验环节，激发学生的学习兴趣物理学是一门实验学科，无论是物理规律的发现，还是物理概念的建立，都必须以实验为基础[5]。目前大学物理课程内容较多，知识较难，教学方法单一，学生对大学物理的学习缺乏兴趣。为了改变这些情况，充分调动学生学习的积极性，最好的方法就是让演示实验结合大学物理理论教学，通过演示实验将抽象的物理概念及定理定律解释清楚。如在教学角动量守恒时，可以利用角动量守恒演示仪，让演示者站在定轴转动的转盘上，手握哑铃，双臂平举，之后让转台旋转后撤去外力矩；在演示者收缩双臂和张开双臂的过程中，会观察到转台的转速明显变化。教师讲解变化的原因：由于角动量守恒，转动惯量越小，角速度越大；反之亦然。通过演示实验与理论教学相结合，可以使学生真正掌握物理概念和物理规律，激发学生学习物理的兴趣，增强学生对物理知识的应用能力。

加强课堂管理制度，增强课堂教学效果随着时代的发展，手机作为现代化产物，使得大学课堂呈现出新的变化。大学物理是公共基础课，大多数高校仍采用大班教学的方式，由于上课人数较多，坐在后排的学生更易出现玩手机的现象。为了避免这种现象的出现，除了教师在课堂上加强管理之外，学校也采取相应应对措施，在每间教室的墙上都设置了手机袋，手机袋的编号是按照学号编辑的，要求每位学生在上课之前将手机放入手机袋内，不交手机的学生记为旷课。通过这种管理机制，增强了课堂教学效果。

4 结语

随着科技的不断发展，社会所需的人才也越来越多样化，不仅需要一大批创新人才，更需要数以千万计的高素质应用型人才。大学物理是一门重要的基础课，为了使其更好地适应应用型人才培养模式，本文从独立院校的层面提出几点改革措施：针对不同的专业，构建科学合理的物理课程体系，有效解决课程内容多与课程学时少的矛盾；同时通过开展网络辅助教学和演示实验教学，创造学生自主学习的条件，激发学生学习物理的兴趣。大学物理教学改革应该突破传统，大胆革新。同时，教师应该结合本校的实际情况，针对不同专业的不同特点，寻求适合学校的物理教学改革措施，以便培养出高素质的应用型人才。■