大中小学足球教材一体化建设现存问题与改进思路

韩林，赵宗跃

（河南大学体育学院，河南 开封 475000）

足球是世界第一大运动，从小学甚至幼儿园开始，足球内容就融入到了体育教学中。但是目前体育课程在实施过程中却存在着诸多问题，从诸多版本的大、中、小学体育教材来看，明显存在着同一学段教材内容差别较大、学段之间教材内容衔接不合理、缺乏基础性和层次性划分、重复严重等问题。[1]

2018年9月，在北京举行的“学习贯彻全国教育大会精神 扎实推进一体化体育课程体系建设研讨会”提出体育课程一体化建设的目标。国务院办公厅日前印发《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（以下简称《意见》），就推动学校体育改革发展和强化学校体育工作作出全面部署。《意见》提出建立大中小学体育课程衔接体系。[2]在形势需要和政策要求的情况下来探究大中小学足球教材一体化建设显得尤为重要。

大中小学足球教材一体化建设是体育课程一体化改革的重要组成部分，是学校体育发展至关重要的环节，足球教材一体化建设是遵守青少年身心发展规律和特点的体现，有利于使学生从小学到大学更系统更科学更主动地学习足球知识和技能，对我国青少年足球的发展有很直接的影响。但是，目前大中小学足球教材一体化建设存在很多问题，本文通过文献资料法、对比研究法、逻辑分析法对大中小学足球课程进行研究分析，旨在探究一体化构建足球教材体系的现存问题，以期为足球运动发展和足球教材的制定提供依据。

1 我国足球教材建设研究现状

1.1 足球教材研究文献检索量 以“足球教材”为主题，设定年限为1994年至今，在中国知网检索相关文献共182篇。其年发文量如图1所示.

图1 1994年至今以“足球教材”为主题的发文量变化

由图1可知，关于足球教材的研究在近20多年来整体呈上升趋势。1994年至2007年呈平稳状态，2008年至2014年发文量增加趋势波浪上升，2014年开始急剧直线上升，近四年来是发文高峰年限。

1.2 足球教材研究的关键词分布 通过对检索到的相关文献进行可视化分析，经过分析发现与“足球教材”相关的关键词分布情况如下图所示：

图2 足球教材研究的关键词分布情况

由图2可知，与“足球教材”相关的关键词出现频率由高到低主要分布在“校园足球”“球类运动”“足球教学”“足球运动”“校园足球活动”“中小学”“足球课程”等。通过分析关键词出现的频率可以清晰地把握有关足球教材的研究方向和内容。

2 大中小学足球教材一体化建设存在的问题

2.1 大中小学足球教材学习目标设计存在的问题

2.1.1 课程目标过于全面不够具体 从横向维度分析来看，当前中小学生对体育课程目标中运动技能、身体健康的目标认识较为乐观，但对心理健康和社会适应的目标认识较为欠缺。建议各学段目标的设计要在符合学生实际需求的基础上，更加具体化、清晰化，逐级递增，环环相扣，相互衔接。[3]

通过表1不同水平《体育与健康》教材中足球方面的课程学习目标发现，学习目标太过于泛化，虽然很全面，但是却不够具体。比如：水平二中运动技能目标可以要求学生一分钟脚背正面颠球男生不能少于20个，女生不能少于15个；水平五中运动技能目标从提高踢球技术的准确性来细分为多少米、用脚部哪个部位踢球踢到目标物等等。可以从量化的角度去制定课程的学习目标，让目标的完成有更具体、更细化的标准，不仅可以提高学习的动力还能提高学生的足球水平。

2.1.2 课程目标各水平之间的衔接缺乏层次感 从纵

向维度分析来看，学生在每个学段体育学习效果的实现都是从达到较低层次的体育教学目标要求逐渐过渡到较高层次的，进而保证我国大中小学体育教学目标的有效性衔接。[4]比如水平一和水平二运动技能目标中同样是学习颠球，有什么区别？是学的一样还是应该有所提升？目标要求是不是应该定的再高点？身体健康方面的目标从水平一到水平四同样是提高速度，是不是应该有所区别？这些方面的层次感都没有体现出来。

2.2 大中小学足球教材内容设置存在的问题 对大中小学足球教材内容设置方面存在的问题研究时，以《体育与健康》课程内的足球内容设置为例。首先对其具体内容设置和课时设置两个方面的现状进行了总结，如表2和表3所示：

2.2.1 课时设置较少 由表3可以看出，从横向维度分析来看，足球与篮球、体操等项目相比，课时安排较少。水平一足球的课时安排跟游泳轮滑这些冷门项目一样，一二年级2年仅有12个课时，与体操的60个课时和田径的78个课时相比相差甚远；到了水平三足球仅有11个课时的安排，同为三大球项目的篮球却有16个课时，比足球多5个课时。课时改革也是课程改革的一部分，甚至可以说是先导。从改革课时设置，再推进课程改革，在提高效率的同时，也减轻了课程改革的压力和阻力。[5]所以合理规划课时尤为重要。

表1 不同水平《体育与健康》课程足球内容学习目标的设定

表2 不同水平《体育与健康》课程教材足球教学内容设置

表3 不同水平《体育与健康》课程教材足球教学内容课时的安排

2.2.2 课程内容设置与学习目标不一致 从横向维度分析来看，运动技能方面占比重太大。依据“健康第一”的指导思想，体育与健康课程提出了四个学习方面目标:即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与适应。但是在实际内容设置和实施过程中，却偏重运动技能的发展，忽视运动参与、身体健康、心理健康与适应方面的教育。这是内容设置与课程目标不一致的一大体现。另外，一味传授运动技术，缺乏足球知识、健康营养知识、足球规则、足球文化等方面内容的情况也是内容设置与课程目标不一致的另一体现。陈珂琦认为教材中特别重视足球运动文化内容对学生的教育价值，例如，足球运动的起源与发展、足球运动的特点与价值等。在具体呈现形式上让学生了解参与足球运动的意义，并结合学生的实际生活，告诉学生如何观看足球比赛，如何做一名快乐文明的球迷等内容。[6]

2.2.3 低级重复 从纵向分析来看，在大中小学足球教学实践中，教学内容选择低层次简单重复的现象仍然普遍存在，构建符合大中小学足球教学实际需求的教学内容体系势在必行。[7]一年级学过的，二年级又要学；小学学过的中学又要学；换一个老师可能还要重新学。大大降低学生对体育课的兴趣，这就是学生“喜欢体育却不喜欢上体育课”的主要原因。足球教学也一样，小学学过的脚内侧踢球，初中可以直接用，不用重头再来。毛振明说“与语文、数学、外语等其他课程相比而言，体育课程在基础教育和高等教育阶段之间的整体设计缺乏，一直以来都是“铁路警察，各管一段”，没有将十四年的体育教学课程整体设计与研究，使得学校体育教学陷入低层次重复的泥潭。”[8]

2.3 大中小学足球教材评价体系设计存在的问题 对大中小学足球教材评价体系设计方面存在的问题研究时，以《体育与健康》课程内的足球内容设置为例。对小足球动作质性评价方面在各个阶段的评价标准进行了总结，以脚内侧踢球技术为例（表4）。

同时将足球与同为三大球的排球和篮球在量性评价标准上进行了对比，以水平三为例。如表5所示：

2.3.1 缺少具体的量化评分表 从横向维度分析来看，将足球与同样是三大球的另外两个项目排球和篮球相比发现，在评价方式上缺少量化评价标准，排球的正面下手双手垫球有量化等级评分表，为什么足球没有脚背正面颠球的量化等级评分表？篮球有曲线运球时间的量化评分表，为什么足球没有运球绕杆时间的量化评分表？

2.3.2 评级标准没有明显的层次性 从纵向分析来看，经过对比发现，不同水平对学习效果的评价不一样，本文以小足球动作质性评价为例，可以看出，评价标准不够具体量化，比如支撑脚位置准确、支撑脚位置较准确、支撑脚位置不稳定、支撑脚的位置离球过远或过近这四个不同的情况会有不同的打分评价，那么这四种情况的区别在哪呢？较准确和位置不稳定应怎样评判？过远或过近的标准是与准确距离相差多少厘米？因此，应该具体细化评价标准，体现出不同等级的评价标准的层次性，避免老师的主观判断导致学生学习效果的偏差。

3 一体化构建我国大中小学足球教材的思路

3.1 保证教材体系的横向一致性 一是课程目标具体化，使内容设置与目标保持一致。根据《课程标准》的要求，尽可能量化、细化足球课程目标，保持内容设置和课程目标的一致性，平衡运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与适应各方面的内容设置。二是增加足球内容的课时。足球内容课时要与篮球和排球保持均衡发展。三是完善评价体系，建立足球量化评分表。与排球和篮球一样，建立量化评分表，例如足球颠球和足球运球绕杆射门。同时还要考虑全国各地相同学段规定的内容保持一致。

表4 小足球动作质性评价

表5 水平三（5-6年级）不同项目量性评价对比

3.2 学段内纵向衔接应呈现教材内容的层次性 一是课程目标的设计和内容的设置在各水平之间缺乏层次性。教材应按照整体性的要求编写，前后学段之间梯度性过渡，使之自然衔接、相互联系又相对独立、相对完整。[9]各水平目标和内容的设计应该保证难度由易到难、技术由简到繁、学习目标由初步学习到熟练掌握的层级递进感，前一阶段学习过后一阶段可以直接用，不用一直重复，降低学生学习效率。二是评价标准要体现出不同水平的学习成果。不同水平的评价标准肯定不一样，例如水平二和水平三对于颠球数量的要求要有明显差距。

3.3 体现理论与实践内容的内在统一性 内在统一性是矛盾论的主要观点，指统一在内部事物的两个方面，他们互相对立，又紧密联系，不可分割。足球教材中理论内容和技能内容是两个方面，一个是通过大脑去记忆，一个是通过身体去实践，不能脱离实践谈理论也不能脱离理论谈实践，它们既相互对立，又紧密联系，不可分割。要解决这个矛盾，就必须在二者之间找到一个媒介，去提升理论教学的效果，将理论教学与实践教学紧密相连，充分发挥其对实践环节的指导作用，使理论知识毫无损耗地传递到实践环节，进而转化为实际生产力。[10]内在统一性是足球教材一体化建设的必然属性。

3.4 保证教与学的形式关联性 足球教材一体化整体设计中，一是要将多种形式的教学方式相互关联。如合作学习、探究式学习、自主式学习等新的学习方式，使学生感受到学习的快乐与幸福，培养了学生终生学习的愿望和能力。[11]同时将分解法与完整法相结合、游戏法与比赛法相结合、三段式教学与优化组合式教学相结合等等，将多种形式联合在一块来一体化构建足球课程。二是要注重教材设计中学、练、赛三种形式的内容要相互关联，充分考虑学生将学习训练向比赛运用转变，学以致用，只有比赛才能体现学习和训练的效果。用以赛促学，以赛促教，以赛促练的教学改革方式，提高学生的学习积极性，促使教师教学方法的创新。[12]

4 结 论

综上所述，大中小学足球教材一体化建设应该从学习目标、内容设置、评价标准三个方面来谈：

1）在学习目标上，应考虑各水平之间衔接的层次感，学习的项目由多至少过渡，学习的难度由易到难过渡，技术由初步学习掌握向提高过渡；目标应更具体更细化，有利于教学实施。

2）在内容设置上，应与学习目标一致，不要太偏重于运动技能，应同时注意均衡运动参与、身体健康、心理健康与适应方面的内容设置；切勿一味传授运动技术，缺乏足球知识、健康营养知识、足球规则、足球文化等方面内容。

3）在评价体系方面，注意评价标准应更具体更细化，减少教师的主观意识判断，制定量化评分表。比如足球一分钟颠球（计数）和运球绕杆（计时）评分表，让评价体系在不同阶段不同水平更具有衔接性和连贯性；优化评价方式，将过程性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合。

4）一体化构建我国大中小学足球教材，应贯彻“横向一致、纵向衔接、内在统一、形式联合”的总体思路，发展学生终身体育意识和满足学生身心健康发展的需求。