获得、参与、展示：课程评价体系的三指向

杨 敏/重庆市两江新区康庄美地第二小学校

学校教育是由人组成的社会系统，应该把人视为一切教育工作的出发点。重庆市两江新区康庄美地第二小学（以下简称“康美二小”）近年来基于学校区位特征以及生源特点，内生了“当家文化”，并提出了培养“当家少年”的育人目标。目前，“当家教育”已经成为学校一张亮丽的名片。

基于“当家教育”理念，学校利用基础性综合实践课程创生了职业体验之“厨房小当家”课程。该课程定位于发展学生核心素养，整合成地方与校本特色的活动类拓展性课程，将之统整进学校课程体系中的“生活实践教育”之职业体验类，补充丰富发展原有课程，成为学校一门重要的特色课程。课程彰显学校的办学理念，实现预期的育人目标，离不开对课程的科学评估。基于此，学校建构出了独具学校特色的课程评价理念体系。

获得性导向的学生自主评价

获得性导向的基本内涵。汉语词典中对“获得”的解释为：取得（ 多用于具体事物）、得到（ 多用于抽象事物） 。这说明“获得”本身就包括显性和隐性两个层面，既有看得见的（如物质方面），也有看不见的（如精神方面）。“获得性导向”的提出，体现了“以人为本”的教育理念，同时也体现了一切从实际出发、关注学生实际体验的教育性经验。旨在让学生通过“厨房小当家”课程可以有何收获，因此，“获得性”是学生评价的主要特征，“自主性”是学生评价的主要方式。兼顾学生的“具象所得”与“抽象所得”，既关注学生的情感体验，也重视学生的物化成果。

获得性导向的学生自我评价的实践。获得性自主评价以激发孩子学习的兴趣，保有成长的信心为主要导向，尽可能地让每一个孩子都能有所获得——既有收获，也有努力的方向。学生根据自身的学习情况，在课程规划师的引导下，通过访谈、问题回答、成果制作、收集等形式对自我进行评价，发现自己的成长以及不足。例如，一年级上学期，我们为学生准备了如下问题：“我是否会……”“今天我是否做了？”“我还有哪些做得不好？”“我有什么方法能进一步改进？”“这学期学会了什么，有什么感受？”从学生的口中表达出来的便是最真实的获得性评价。此外，引导学生书写自己的“美食日记”，收集自己的“美食作品”，制作自己的“美食小报”等，引导孩子发现自我，成就自我，反思自我。

参与性取向的家长督导评价

参与性取向的基本内涵。课程是学校育人的重要载体，也是学校重要的教育产品，因此，课程评价涉及的主体也是多元的，除教育主管部门、专家学者、学校人员之外，还应该包括学生以及家长，而课程评价主体的缺位是传统课程评价不能取得理想效果的因素之一。针对这一问题，国外在二十世纪八九十年代开始了对“参与性评价”的相关研究。一般而言，“参与性评价”主要是指在课程评价过程中，各个不同的课程参与者共同参与课程评价规则的制定以及评价结果的出台。参与性评价包含一小部分评价结果的“主要用户”。主要用户是指对被评价项目负有管理或者实施责任的参与者，抑或是在被评项目中有着重要利益关系的参与者。“厨房小当家”的课程评价，除了常规的评价主体之外，还吸纳了家长作为重要的课程评价主体。

参与性取向的家长督导评价的实践。基于“厨房小当家”课程的特殊性，吸纳家长参与学生的评价便成为课程评价的重要内容。家长的课程评价参与性不仅表现在对自家孩子进行评价，还要成为学校课程评价小组的成员，参与班级以及学校层面的评价，发挥评价与督导的双重作用。

家长评价主要通过以下方式来实现。一是填写《星级评价手册》。学校为每位学生建立成长手册，《成长手册》由学生保管，每一学期由课程规划师收集起来查看保管，然后在下一学期开学之初分发给学生，以执行下一轮的课程计划，全程由家长评价。每一学期每一个家长与学生共同完成学生课程学习的评价。家长负责记录学生的日常表现，包括过程性的资料以及学生参与家庭劳动的成果性资料。二是针对学生的表现，家长每周、每月为学生书写一篇“寄语性评价”，对学生的表现做出客观的判断，并在与学生达成一致的基础上，提出下一阶段学生需要进一步加强方向。三是参与到班级以及学校的课程评价小组，每月随机查看其他学生的评价手册，并对所查看的学生评价手册进行评价，加强横向之间的评价，确保评价的公平性和合理性。

展示性取向的学校综合评价

展示性取向的基本内涵。当前，学生发展已经进入到核心素养时代，如何更加科学合理地对学生进行基于核心素养的评价，成为教育行政部门、中小学校以及全社会关注的热点问题。“厨房小当家”课程的设计与实施，秉持了展示性取向的综合评价。学习展示性评定是指根据学生自己给出的解决问题的过程、答案和展示的各种作品来判断、评价学生所获得的知识、技能、情感、态度等方面的一种评价方式。其核心是允许被评估者以各种合适的方式向公众展示他们的实力和对课程的理解。在“展示性评价”的理念指引下，学校综合采用了评价手册、档案袋、展演等多种方式，力图让评价的过程和结果更加科学、更加全面、更加客观、更加便于操作。

展示性取向的学校综合评价的实践。学校是评价的主体，在评价过程中处于主导地位。在评价过程中，学校充分发挥自身的优势，积极为学生提供各种表演和展示的机会，确保每一位学生都能展示自己的“当家本领”。此外，学校还灵活运用多种评价方式，对学生的发展进行综合性的评价。首先，观察学生的日常行为表现。通过访谈、调查等多种方式，了解学生的校外实践活动以及学生的内心感受，真实掌握第一手资料进行记录。其次，积极与家长和家委会保持联系，并通过对星级评价手册、记录档案以及相关的过程性资料的掌握，研判学生的真实状况。再次，为学生提供多种展示平台，包括过程性的展示平台以及成果性的展示平台，让学生拥有充分展示自我的机会。比如，在每一学年的潜在综合实践展示活动课程上，紧密结合学生所学，每年举行一届以“厨艺大展台”为主题的“我是厨房小当家”潜在综合实践拓展展示课程。通过学校的平台对学生进行最后的综合性评价。在这期间，以年级为单位，每个班级的部分学生与部分家长全程参与，旨在通过自我评价、家长评价之后的一次学校综合评价，提升学生的综合素养。

课程体系以及评价体系的构建与实施，内容与方式都必须要充分关注学生的成长，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。学生、家长、学校都应该根据实际情况和现实的需要加以选择，促成学生积极主动地发展。