中职学前教育声乐教学对接幼儿园歌唱歌活动的探究

陈莉荣

中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）01-0229-01

声乐课是中等职业学校学前教育专业一门重要的专业技能课，其教学任务紧紧围绕幼儿教师的岗位需求，培养学生的声乐技能、提高音乐素养，但目前中职学校声乐课的教学存在诸多问题，其教学效果很难满足新时期幼儿园音乐教育的需要。

1.中职学前教育声乐教学现状

我在中职学校从事学前教育专业的声乐教学已近二十年，通过自己多年教学的积累和对湖北省八所中等职业学校的走访调研，深入地了解到了中职学前教育专业声乐教学的现状。

1.1教材不统一，缺乏实用性。目前中职学前教育专业所使用的声乐教材存在不统一、不规范的问题：有的学校使用的是高教出版社出版的《音乐》；有的学校使用的是华中师范大学出版的《声乐》；还有部分学校使用的是校本教材。这些学校的声乐教材选用歌曲大部分都是艺术歌曲，即使少部分教材里有一些幼兒歌曲，但也缺乏针对性和实用性。

1.2声乐课时少，授课形式单一。声乐课作为一门重要的专业技能课，大部分中职学校每周只开设了两节连堂课，教师既要检查作业又要发声练习，还要讲理论知识和练习歌曲，时间根本不够分配。学生上完两节课后，如果没有进行很好的复习和消化，到了第二周基本已经忘了上周上课时正确的歌唱状态，声乐教学缺乏延续性，因而影响了教学效果。

1.3考核制度老套，评价模式单一。笔者通过对几所中职学校的调研发现，学前教育专业的声乐课还在延续老一套的考核模式，即期中或期末考试要求学生演唱一首艺术歌曲，根据学生的演唱情况由老师打分，有的学校甚至取消了期中考试，只有学期末的一次期末考试。陈旧的考核制度和评价模式导致学生学习没有压力，缺乏交流和学习的机会。

2.新时期幼儿园唱歌活动对幼儿教师能力的需求

唱歌活动是幼儿园音乐教育中的一个重要内容，也是促进幼儿全面发展的重要手段。二十一世纪幼儿园唱歌活动对幼儿教师的需求不仅仅只限于"会听音乐的耳朵，会唱歌的喉咙"，还要有儿歌弹唱技能以及儿歌表演唱等方面的综合型能力。

2.1教师的范唱。听唱是幼儿学唱歌的一个很重要的途径。教师的范唱就显得尤为重要。其中关键的一点是：范唱要以清唱为主。在听唱过程中幼儿同样需要和教师进行情感的交流。因此，教师在范唱时就要从幼儿的情感发展特点出发，把幼儿当成亲切的听众，像幼儿一样怀着极大的热情，富有感情地唱幼儿喜欢的歌曲，贴近幼儿，缩短与幼儿之间的距离。

2.2声音的运用。因为幼儿还没有掌握科学的发声方法，在唱歌活动中我们通常说用自然声音唱歌，但由于缺乏训练，普遍存在喊唱、白声、咬字不清等缺点，纠正这些缺点的方法之一就是加强发声练习。因为简短而集中的发声练习，是培养幼儿良好嗓音的重要途径，也是唱好歌曲的前提。

2.3儿歌的创造。唱歌活动不但用歌声来表达感情，还可以用动作加以补充。教师在教唱儿歌时，可以配上简单的动作，既能帮助幼儿理解歌曲内容又能充分表达歌曲的情感。

在唱歌活动中，还可以鼓励幼儿给熟悉的歌曲创编新的歌词，能提高幼儿歌唱的兴趣，发展歌唱能力和创造能力。

3.中职学前教育声乐教学如何对接幼儿园唱歌活动

针对以上情况，我结合自己多年的声乐教学实践，拿出了中职学前教育声乐教学对接幼儿园歌唱活动的有效策略。

3.1调整授课形式，采取分层教学。我校学前教育专业的声乐教师们近两年通过调整授课形式，采取分层教学的方法，收到了良好的教学效果。即每周开设四节连堂音乐课（将声乐课和视唱课统称为音乐课），学生按专业基础层次和接受能力分成A、B两组，1、2节A组上声乐课，B组上视唱课，3、4节课交换过来。根据学生的分组，教师的授课内容和教学要求也相应调整，在难度上、能力上两组学生可以区别对待。

根据学生嗓音条件、接受能力不同的情况，还可以采用集体课和个别课相结合的授课方法，即利用集体课完成教学计划的内容，利用个别课给不同条件的同学开小灶。

3.2整合声乐教材，突出专业特色。今年初，我有幸参与了湖北省学前教育中高衔接教材的编写，我担任声乐教材的主编。我们针对学前教育专业的教学需要，结合学生实际情况，编写了一本具有专业特色的教材《跟我学唱歌》。这本教材形式新颖、结构清晰，每一课都采用板块模式，如："话题导入""知识殿堂""歌唱小窍门""歌唱小诊所""职业小讲堂"，每一板块的内容都环环相扣，循序渐进。在"歌唱小窍门里"，通过各种具体的实践活动让学生体会、领悟抽象的歌唱理论；在"歌唱小诊所"里，将歌唱技能中常见的问题提炼出来，并提出若干解决方案；在"职业小讲堂"里，让学生了解幼儿歌唱教学的相关理论知识，和作为一名职业幼师应具备的知识技能和音乐素养。

这本教材已被列为全国学前教育专业系列教材之一，有配套的教案，课件和音频资料，理论与实践相结合，值得推广普及。

3.3改革评价模式，提倡多元评价。我在声乐教学评价中尝试采用了"多元评价"的评价方式，即教师评价、学生评价（自评、互评）、行业评价相结合，收到了良好的效果，使评价更趋合理，增强了学生主体意识和自信心。同时我们还取消了传统单一的以"演唱一首艺术歌曲"作为学生三年声乐考核的内容，根据幼儿园歌唱教学的需求，我们将声乐教学考核的内容改良为：一年级考核内容为演唱一首艺术歌曲，二年级考核内容为幼儿歌曲表演唱，三年级考核内容为幼儿歌曲弹唱。通过近几年的试行，收到了良好的效果。