基于新课改下的高中物理实验教学模式的探索与评价

赵忠文

【摘要】高中阶段学生的学习紧张，压力比较大，容易对学习失去兴趣，而且随着新课程改革的不断推进，对高中物理课的教学也提出了更高的要求，高中物理课的实验教学模式需要不断探索和创新，充分调动学生的积极性，适应教学的需求。高中物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是非常重要的组成部分。如何对高中物理实验教学模式进行改进和优化，既是新课改的要求，也是本文将要研究和探讨的问题。

【关键词】高中物理 实验模式 新课改 探索 评价

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0170-02

高中阶段的学习对人的一生都有非常重要的影响，它是锻炼学生思维能力非常重要的一个阶段，因此，老师在教学过程中不应只注重分数，而忽视了对学生综合素质的培养。高中物理是一门以实验为基础的探索性学科，实验教学的模式能够很好的培养学生的逻辑思维，以及发现问题、解决问题的能力，同时实验过程极具趣味性，如果能够开展好实验教学，将会大大提高学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。

一、高中物理实验教学现状

1.学生学习较为被动

物理是一门较为抽象的学科，高中阶段除了一少部分物理特别好的学生外，普遍认为物理是比较难学的一门学科，学生本身存在很大的畏难情绪，再加上教师的教学方法比较单一，灵活性、启发性不强，学生很难提起学习兴趣，学习较为被动，学习压力也很大，这样成绩就不会特别突出，从而形成恶性循环。

2.教学模式较为单一

老师在课堂上往往采取满堂灌的形式，节奏非常紧凑，总是希望在一节课的时间内尽可能把更多的知识传授给同学，希望面面俱到，却忽视了锻炼学生独立思考的能力，这种能力不仅是物理学习需要的最重要的能力，也是高中阶段以及学生将来走向社会应当具备的最重要的能力。

二、新课改下的高中物理实验教学模式的探索

1.启发式的实验教学模式

物理课的学习中，会遇到许多的物理公式，而这些公式靠死记硬背是毫无意义的，学习应当遵循“发现问题—提出问题—實验研究—解决问题”的步骤，采取启发式的实验教学模式，教师应当把“发现问题”和“提出问题”当成教学重点， 引导、帮助学生学习推导公式的方法，而实验的结果和对公式的理解就是水到渠成的事情了。这样的教学过程，学生是在自己参与、理解性学习的基础上进行的，必定不会再苦于记错公式。比如在“牛顿三大定律”的学习中，先让学生思考这三大定律最初是基于怎样的问题而产生的？比如牛顿第一定律中“重力”和万有引力定律是基于牛顿遇到苹果砸在自己头上而去思考“为什么苹果是向下落而不是落到天上？”；牛顿第三定律“作用力和反作用力”是他在参加一次宴会时看到两个人互相推搡时想到的等等。这样可以鼓励学生天马行空的想法，让学生体会怎样把实际的物理现象提炼成抽象的物理问题。

2.利用多媒体技术创造情境教学模式

我们生活在一个信息化的时代，信息技术在教育教学领域的应用也已经势不可挡。在物理实验教学中，也可以利用信息化技术，开展多媒体实验教学，展示危险性较强或在学校实验室条件下难以实现的实验过程。比如，在学习电学中“电势差”这一章节时，可以利用多媒体技术让学生观看“放电”的实验过程，这样能够避免实验过程中产生的危险而且能够比较直观。又如，在演示“磁悬浮”实验时，可以利用多媒体技术展示大规模的磁悬浮实验场景，这样的实验在学校实验室有限的面积和条件下是不可能完成的。

3.学生参与主导的开放式实验教学模式

传统物理实验课教学模式下，许多实验是由老师来完成，学生主要是观察老师的实验过程，然后模拟老师的实验步骤，得到预期的实验结果。这样的实验模式对培养学生的自主思维能力和能动性是非常不利的，实验成了一种走马观花、照猫画虎的形式，失去了物理实验教学的意义。开放式的实验教学模式，就是在实验室中，教师只是对学生进行前期的引导，然后学生自己完成分组或者独立的完成实验。这样才能提高学生对实验器材的操控能力和自主探索的能力。

三、新课改下的高中物理实验教学模式的评价

新课程改革对“对于物理实验教学模式的评价”也是有要求的。课程设计与开展的好坏不能单纯以学生的学习成绩为标准，而应该采取综合评价的方式，除了学生的成绩外，还应当对教师教学手段、教学环境等进行评价，多方位的来评价一节课的好坏，更应重视对学生思维能力的培养。

四、总结展望

物理教学跟物理课程的开展过程一样，需要教师不断的反思自己，发现问题，解决问题，不断探索新的教学模式和教学方法，勇于实践，勇于创新， 让物理课程充满探索性，思考性和趣味性，提高学生的学习兴趣和综合思维能力。

参考文献：

[1]杜小娅.浅析新课改下高中物理实验教学模式的探索研究. 数理化解题研究. 2017

[2]朱兆坚.新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究. 高考：综合版. 2015