搭建量化管理平台 有效实现小组合作学习

【摘要】量化评分是班级管理的法宝之一，小组合作学习也是课堂教学一种积极的学习形式。班主任工作中将两者有效融合，会起到事半功倍的效果。实验中，首先采取自由组合和均衡分组的原则分组，由班主任根据个人的学习能力、个人特长、组织能力、人际交往等综合考量来任命这八个组长。然后成立了以班主任为主策划人，班干部组成的量化评分管理委员会，由班主任和学生协商制定班级管理细则、小组合作管理细则。积分评价管理委员会每两周进行一次总评比，并将积分成果运用于班级学生编位、评优评先、期末评价等项目中，公平、公正、公开，极大的调动了每一个学生的热情，班级管理轻松有效。

【关键词】量化管理 小组合作 实验

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0013-02

一、问题的提出和准备

班主任工作中，虽然量化评分管理是一个行之有效的方法之一，但因为所涉及的范围广、项目多、收集整理难度大，无法做到公平公正，不能全面正确的评价一个学生，因此也有不利的一面。如何搭建量化评分管理平台？如何有效实现小组合作学习？这是每个班主任想要知道的答案。

本人所带班级一般是从七年级带到九年级的，任课老师、学生中途基本没有变动，建立有详尽的资料库。从包含了七年级第一次期中考试的年级排名到九年级第一次月考的成绩排名曲线变化图，学习积极分子名单、特长生、运动会获得名次、家长会记录等资料。

二、实验的方案和策略

量化评分就是对班级各项活动如学习、上课纪律、出勤、生活、值日和寝室卫生等方面用数据记录和分析的方式进行安排、组织、管理、评价和控制的过程。小组合作学习是一种以小组为单位的合作性学习，目的是完成共同的学习任务，让学生在一起探索的基礎上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维的同时达到相互交流的效果。

量化评分管理是班级管理范畴，小组合作学习是课堂管理的范畴，为将两者有机结合起来，我成立了以班主任为主策划人，科任老师、班干部组成的量化评分管理委员会。来具体实施和操作。实验的进程包括分组、运转、获取实验结果、对实验结果进行分析。

1.分组：

（1）分组原则：自由组合和均衡分组原则相结合，2015届我班有48人，分成8组，每组6人，组长选拔采用任命制，由班主任根据个人的综合素质考量来任命这八个组长，任期一年，非特殊情况一般不予变动。

（2）人员组成：将从七年级第一次期中考试年级排名到八年级期末考试年级排名的总和的算术平均数作为参考，每个小组至多要有2名学习成绩年级排名前60名的同学（防止优生扎堆），我班有27个女生，21个男生，故每个小组至少要有两名男生、三名女生，每个小组至少要有一名年级排名100名以后的学生，保证每名学生都有小组可以参加。

（3）NBA选秀和个性差异性原则，小组合作实验已经开展三年，2016年我现在借用NBA选秀方法，先确定组长，在提出一些分组的基本要求后，最弱组长第一个选学生，那么他选择的学生就是状元，依次按照从弱到强的组长顺序选完第一轮，第二轮顺序相反，按组长从强到弱的顺序选学生，这样循环选完最后一名学生，按此方法分组，各个小组运转正常。

2.运转：

（1）负责量化评分管理的是量化评分管理委员会，委员会由班委会组成。量化管理细则主要分成两类：班级管理细则、小组合作管理细则。班级管理细则主要体现结果：每天的卫生、就寝结果评比、期中期末学习积极分子、好人好事，小组合作管理细则主要体现过程：比如实验的快慢、对重难点问题理解的深度、小组完成作业的进度和人数。

（2）收集整理：团支部书记胡伟民班长薛新雨同学学习努力，办事公正利索，记载主要由他们二人负责：平时记载簿就放在桌上，绘制有表格，每一次加分扣分都将记录到每个学生和他所在的小组，平时他们还要接受小组长的垂询和更正。

（3）积分成果应用之一：编位。积分领先者有选择较好区域的权利，具体运作如下：积分评价管理委员会每两周进行一次总评比，认真审核各个小组的积分，然后将八个小组的积分进行统计排名。排名最后的小组没有选择权，积分低下的组员则争取下一次努力拿到更多的积分。分到区域后，小组长在自己的小地盘上也有自主权，班主任不过问。

（4）积分管理：学习小组积分分两类：一类积分用于班级管理，这部分主要由班主任掌控，作为一班之主，要坚守公平二字，更要照章行事，不能信口开河，905班的班规一视同仁。另一类积分是课堂管理积分，由班主任和科任老师独立作出评分，开展小组合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容和特点。因为不是所有性质的教学内容都可以合作学习，例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题，而复杂的知识内容、重要的知识点则需要老师的精讲，所以合作学习内容的确定需要每一个老师慎重考虑。

（5）挑战与应对。实行量化评分以来，你就会发现有的学习小组的积分总是排名靠后，遇到了实验的瓶颈，处理不好整个实验就会名存实亡，怎么办？①量化评分管理委员会的问诊制：不定期对落后小组进行帮扶，让学生管理学生。要处处为班组织想，积分与我们的切身利益有关。②例会总结：在每周日例会总结上有两个总结，一个总结是班干部总结，另一个总结是积分管理委员作出的。每个小组都有一个积分和排名。落后小组就有了紧迫感。③班主任、科任老师要有褒奖的意识，要有同情心，对于同学们的闪光点要用放大镜去看。在老师心中一分半分太少，但在学生心中意义可不一样，一分半分都是分，像编位这等好事是要分数说话的，只要有利于学生的学习，老师都可以给分，越多越好，同时班主任也应该随时掌控小组积分竞赛情况，对于落后小组，督促老师们有意识的把加分机会让给落后小组。

（6）注意问题。①积分细则不能太细，只能够是粗线条的。只要有利于班级管理，只要有利于小组合作学习，都可以加分。班主任、科任老师就不会因为记不住细则而忘了加分。他们的送分可不受条条框框的限制。②量化评分管理委员会是主角，直接关系到实验的成败，要为他们准备必要的表格，记录人固定在一到二个人，不要随便调换，同时班主任要多为他们撑腰、担责，帮助他们提高效率。③公正对待量化评分管理委员会的报告。一个公正体现在积分相同的小组排名采用的是石头剪刀布的方法，得到同学的赞扬；第二个公正体现在制度公正，谁的积分多，谁的排名靠前，在收集整理积分时每个小组长都有权询问本小组的积分是否遗漏，是否准确。

三、实验思考与展望

小组合作学习已开展一年多了，还有很多值得思考和完善的地方，比如老师怎样很好利用评分机制管理好课堂，怎样调动各小组的学习积极性，开展有序竞争平衡发展。

参考文献：

[1]刘广琼.中小学班级量化管理的创新措施[J].教学与管理，2015，（25）.

[2]段炼，朱育婷，刘卫明.班级量化管理应注意的问题[J].教学与管理，2008，（36）.

作者简介：

王友林（1965-），男，汉族，湖北宜都人，本科，中学一级教师。