童心飞扬 趣味写话

茅丽琴

《义务教育语文课程标准》从低年级开始强调写话训练，提倡学生不拘形式写出见闻和感受。作为习作的起步阶段，低年级作文教学应从写话开始，让孩子们养成能写好一句话的习惯。而在具体的教学过程中，由于低年级没有专门的写话课，对孩子们的说话写话训练仅仅在课堂上随机进行，没有系统化，因此效果也不明显。所以我们尝试性地开展了“童心飞扬”校本课程的研究，在低年级开展一周一次的写话教学训练，凭借语文课堂教学，课堂指导，发动家长力量，课外配合，共同合力，持之以恒，培养孩子的说话写话的能力，收到了良好的效果。

一、打造《童心飞扬》，循序渐进，趣味无穷

“生命的成长，就像一棵橡树，矗立在四季中，每一场风雨，每一缕阳光，最终都会以年轮的方式，铭刻在记忆中，用我们稚嫩的笔，留住成长中，每一个印记……”这是我校校本教材《童心飞扬》中的卷首语。我们期待孩子们用稚嫩的笔、稚嫩的语言留住成长中的每一个印记。《童心飞扬》校本教材的编写采取周记的形式，一周一篇。整个教材的编写体系分成三步走，分为“复述篇”“看图说话篇”“写话篇”。

1.复述篇。常言道：兴趣是最好的老师。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们不能一开始就让孩子们对写话有畏难情绪，把写话这么一块枯燥的硬骨头摆在他们眼前。所以我们遵循孩子们乐于听故事、乐于表现这个年龄特点，用特别有趣的故事吸引他们的注意力，在声情并茂的故事情节中使孩子学会倾听，边听边记；然后角色转化，激发他们说的欲望。“这么好听的故事，你们的爸爸妈妈可不知道，你想回家讲给他们听吗？”在这样的启发激励之下，孩子们的好胜心被激起，初步达成了写话教学的第一步目标——乐于倾听，勇于开口。

2.看图说话篇。在连续五周复述好听的故事训练后，孩子们已经不仅仅满足听说故事了。他们有自己的想法迫不及待地想表达。此时我们安排了五篇色彩丰富、生动有趣的画面，让孩子通过自己的眼睛观察单幅图画，培养孩子的注意力、思维能力和说话能力，使孩子学会观察，按顺序观察。动眼，动口，动心，调动多种感官边看边说。

看图说话篇，由孩子们被动地听，半主动地说到孩子们完全自己做主，自己观察，天马行空，孩子们的主动性得到了充分的体现。

3.写话篇。有了前面两个篇章的铺垫，很多孩子已经不满足于仅仅是口头的练习了，他们更迫切地想把自己的想法用笔表达出来。这一篇章中，我们要开始培养孩子们写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，鼓励学生用词准确生动，培养孩子的书面表达能力。

《童心飞扬》三个篇章的设置遵循教材循序渐进的体例，尊重孩子们的认知规律，从兴趣入手，给予孩子一个一个可以攀登的台阶，用复述篇铺路，用说话篇搭台，潜移默化中让孩子们登上了写话篇的舞台，让孩子们说话写话的童心真正飞扬起来！

二、实践《童心飞扬》，以生为本，尊重个性

原美国布朗大学校长瓦尔坦·格雷戈里安引用祖母的话强调了良好个性的重要性，祖母经常教导他说：“孩子，有两件事一定要记牢。第一是命运，那是你无法控制的；第二是你的性格，那可是在你掌握之中的。你可以失去你的美丽，也可以失去你的健康和财富，但是你绝不能失去你的性格，因为它是掌握在你自己手中的。”

每一个孩子都有自己的个性，在写话教学中，作为老师要充分地尊重孩子们的个性发展，以生为本。复述故事时，我们在规范孩子语言的同时，允许孩子有自己额外的创编，用自己的话复述，意思基本统一就可以。甚至有些孩子的语言更可爱，更生动，更鲜活。看图说话写话时更要尊重孩子的观察、感受。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样一幅图，在不同孩子眼中可能派生出不同的解读。老师不能“一刀切”地告知，而应是引导，启发，以孩子的眼光为主。

三、评价《童心飞扬》，多元互动，分层发展

写话评价是作文教学中极其重要的一个环节。合理中肯的评价能够让学生知道自己写得好的地方在哪里，还有哪些问题，从而提高孩子的写话水平。但是对于低年级孩子来说，枯燥的说教式评价，不但起不到激励作用，反而会适得其反。因此在低年级写话教学评价中应根据孩子的年龄特征，努力构建多元写话评价体系。

1.家长评价，亲情介入，温情满满。《童心飞扬》复述篇的操作，是先教师讲述，孩子倾听，回家复述给家长听时，家长把孩子的复述内容记录下来，并作出评价。这种方式有不少好处：首先它是一个很好的亲子活动，孩子在家庭氛围中，极其放松，也更能表现自己；其次家长们在听孩子们的口头表达时可以及时提醒一下他们的语句存在的毛病，这样孩子们的表达就得到了及时提高。

对于家长的评价，老师要给出明确的评价标准参考，让家长做到心里有数，客观、理性、愉快地完成亲子写话的功课。

2.教师课堂语言评价，不吝赞美。课堂上当有学生能特别完整地说出一句或一段话，教师毫不吝啬自己的赞赏，一句“你真了不起，能这么完整地将意思表达得这么清楚”，被表扬的孩子也许回答之前还在为没有精彩的语言而忐忑，但此刻老师的欣赏会让他一下子有了信心，其他孩子也能从中明白在写话时将句子的意思表达完整是多么重要。当有学生说出精彩的词或句子时，教師更不要忘记送出表扬，“你的语言真是太美了，让老师深深地陶醉”，这会让回答的孩子享受到被别人肯定的快乐，其他学生也会在不自觉中学习到写话时要注意尽量用生动优美的语言，这就是课堂上写作方法的渗透。

3.综合等级评价体系，“五星级”奖励。取消百分制，采取优良加五角星的等级评价制度，学生每次写话只要符合要求就能得到“优秀”的等第。为了鼓励孩子的积极性，教师还可以加一颗星、两颗星，甚至五颗星的鼓励，以此调动孩子的积极性。这种等级制既照顾到了不同水平的学生，又能激发学生积极向上的写话劲头。学生每次看写话本时都会数数得了几颗星，流露出满意的神情。

4.伙伴、自我评价，促进感悟提升。除了来自老师家长的评价之外，孩子们还特别在乎同伴的评价。每次写话练习后，老师可以选择比较好的写话在班级中大声诵读，大力表扬，让小伙伴们也发表自己的看法。低年级的孩子虽然评价语言还显稚嫩，看法还不全面，但是这样一种方式可以树立标杆、榜样，营造积极向上的氛围，潜移默化中，被表扬的孩子、评价的孩子都得到了锻炼，都能从同伴互相评价中得到启发，进而促进自己感悟的提升，自我评价也越来越清晰。

“作文教学应该从说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高。”其实作文教学并不是到三年级才开始起步，从孩子们开始说话起，从孩子们进入小学的第一天起，从《童心飞扬》实施的那一天起，说话写话就是孩子们习作的起步。在这个阶段，让童心飞扬起来，让童心沉淀下来，是我们的责任。只要教师积极关注，用心引导，孩子们写作的童心一定能够飞扬得更高！

作者简介：江苏省丹阳市正则小学语文教师。