引导审美建构，提升语文学习能力

桑洁

《义务教育语文课程标准》提出在小学语文教学中，教师要促使学生提高审美能力。然而在教学实践中，不少教师都忽略了引导学生进行审美建构，而只是将教学的重点放在识字、阅读理解和习作方面。教师要在语文教学中将各种审美教学融入进去，促使学生在提升语文技能的基礎上进行审美建构，这样才能切实提高学生的语文素养。

一、交流感悟，体验情趣

小学语文教学中的审美建构具有情趣性的特点，教师在教学中要注意到这一点。同样的文字如果运用不同的认知方式，能令人产生不同的美感。教师在教学中可以给学生展示多媒体课件，充分调动学生的审美感受，并组织学生就某些问题进行交流，说说自己的阅读感悟。这样的教学能促使学生更好地感受到阅读的情趣，进而提高学生的阅读审美能力。

例如在学习《三打白骨精》时，教师可以先给学生播放事先制作好的多媒体课件，在课件中展现和《三打白骨精》有关的各种影视剧作品中的剧照和《西游记》中的动画人物形象。这样的课件很好地激发了学生的学习兴趣。随后学生在教师的引导下积极地投入到自主阅读中，教师对学生提出若干问题，让学生在探索中自主思考问题，并和同伴进行分享。如可以提出：“你觉得孙悟空是怎样的形象，能在文本中找到相应的词句展现孙悟空的形象特点吗？文本为何要如此描写孙悟空的形象？如果让你来写，你可以用何种方法描写孙悟空的形象？”这些问题让学生注意到了要从何种角度入手阅读文本，如何分析孙悟空等人物形象的特点。

学者杨爽在研究语文教学时提出，在引导学生进行审美建构时，教师要促使学生进行感知和想象，围绕自己想象的内容进行思考和体会，并进行交流。在这样的心理活动和表达行为的帮助下，学生能感受到阅读带来的快感。

二、融入生活，突显人文

语文的审美建构还具有人文情怀的特点，教师可以在指导学生阅读文本时，让学生尝试将阅读内容和生活实践结合起来，促使学生增加人文感受。不少小学课本中的文章都展现了对人生的体会和感悟，然而，小学生生活经验不足，可能对此理解不够，教师可以给学生提出一定的问题，引导学生进行感悟，以提高学生对生活的认知。

在学习《天游峰的扫路人》时，教师可以让学生尝试联系自己的生活进行感悟，这样能激发学生的人文情怀。教师可以提出问题，促使学生进行感悟。“大家在生活中是否也遇到过这样的人，如快递员、高楼擦窗户的工人、公交车司机等，他们都十分辛苦，但是他们却都并不感到辛苦，你认为这是为什么呢？可以结合文本说说你的感受。”由于有了一定的生活经验，不少学生都感受到了乐观的精神对于人们工作生活的重要性。如有学生提出：“我的妈妈是一个饭店的服务员，每天工作十分辛苦，几乎一整天的时间都要穿着高跟鞋站着，还要随时端着重重的碗筷走路，当心不能弄撒了饭菜。由于工作时间都是在饭口，所以妈妈几乎都没有在该吃饭的时间吃过饭。但是妈妈却不感到辛苦，认为能为他人服务，自己就很快乐。我觉得这种精神和扫路人的精神是一样的。”由于学生融入生活进行体验，故此能更好地感受到文本中的人文情怀，进行更好的审美建构。

在尝试感受文本思想情怀的过程中，学生能完善对文化、道德等的感悟和认知，学生能发现，文本之美不仅仅体现在用词的华丽上，其文字能展现生活，展现人类对人生的思考，这也是文本之美的体现。

三、读写结合，升华境界

读写结合是一种行之有效的教学方式，教师在教学中可以指导学生尝试运用这种方法，以此升华学生的感悟境界。小学语文中的审美建构具有创造性的特点，而组织学生围绕文本进行写作，便能更好地激发学生的创造性。

《三亚落日》是一篇充满了诗意的文章，教师在教授这篇文章时，为了让学生更好地感受到各种修辞手法对文本带来的影响，可以让学生尝试用读写结合的方式进行练习。教师先让学生找出《三亚落日》中运用了比喻、拟人等修辞手法的地方，如“天和海都被它的笑颜感染了”“变得温和起来”“像饱饮了玫瑰酒似的”等句子，分析为何加入了比喻和拟人的方式后，文章便会变得更加生动，更具有美感。《义务教育语文课程标准》提出在语文教学中要提高学生的道德品质和科学文化素养，增强民族创造力和凝聚力，读写结合的方式能很好地起到这种效果。

在小学语文教学中，教师要引导学生进行审美建构，通过引导学生交流感悟，促使学生融入生活体验文本，让学生用读写结合的方式提高能力，以此提升学生的学习能力。

作者简介：江苏省南通市如东县丰利镇凌河小学语文教师。