单招背景下供热工程课程教学改革实践

王 丽 辉

(石家庄职业技术学院 建筑工程系，河北 石家庄 050081)

单独招生是教育部为进一步完善具有中国特色的高等职业教育体系和高等教育多元化选拔录取机制所做的一项重要改革.2016年河北省有65所院校参加普通院校高职单独考试招生[1].单独招生在一定程度上保证了高等职业院校的生源数量，但相对于统招方式来说，生源质量有所下降.面对不同学情特点的学生，教师的教学模式不能一成不变，要根据学生的特点改革.笔者近年来一直从事建筑类专业的供热工程课程的教学工作，在教学过程中根据单招学生特点，不断摸索进行教学改革的尝试.

1 单招学生的特点

(1)基础知识薄弱，但动手能力强

单招学生中理科学生相对较多，他们在高中阶段基础知识掌握相对较差，到大学阶段理论知识学习效果一般，但喜欢实训类课程，并表现出很强的动手能力.

(2)学生生源复杂

单招生源相对复杂，主要包括应往届高中毕业生、中等职业院校毕业生(即对口学生).这些学生文化基础和独立学习的能力相对较差.其中对口学生在中职院校已经进行过相应的专业学习，有一定的专业基础.

(3)个性突出，但缺乏集体荣誉感

学生在上课过程中表现出极强的个性，作为教师，与这些学生交流过程中要讲究技巧，既要让他们彰显个性，又要让他们接受教师的建议和意见.个性突出的学生往往喜欢单独行动、表现自我，不愿参加集体活动，这样的学生缺乏集体荣誉感，班级凝聚力相对较差.

(4)自我管理能力较差，学习积极性较低

在教学过程中发现单招班学生上课请假、迟到、缺课的现象相对统招班学生来说比较严重.他们认为理论学习用处不大，再加上理论学习相对实践教学枯燥，即使教师与学生多次沟通并采取各种措施，这种情况依然未能得到很好的改善，所以单招班整体学习气氛不高.

(5)对于新鲜事物接受较快

信息时代学生喜欢用手机上网.课程教学过程中借助于手机上的教学软件APP，能提起学生的学习兴趣，是学生愿意接受的一种教学方式，能提高学生主动学习的积极性.

2 课程教学改革的具体内容

针对单招学生，在供热工程课程实施过程中进行了如下的改革尝试：

(1)依托课程标准，开展教学实践

供热工程课程是供热通风空调工程技术专业的一门核心课程，在毕业生就业应具备的供热工程方面的知识和能力的基础上，通过对市场的调研分析和对施工单位的走访调查，按照社会的需求和就业岗位的要求，制定适合的课程标准.依托课程标准，结合单招学生特点，在满足知识够用的基础上，增加实训内容，提高学生的学习兴趣，达到良好的教学效果.教学过程中按照课程标准的要求实施教学，注重培养学生的识图能力、动手能力、团队合作能力.课程教学具体实施步骤为：教师布置任务—团队完成相应的任务—团队之间进行相互评价—教师总结—团队反思总结.

(2)改革教学模式，提高学生学习兴趣

教学过程主要分为知识传递和吸收内化两个过程.传统课堂知识传递是在课堂上完成的，通常45 min的课堂时间，教师需要讲解多个知识点，而学生是否能够将全部知识点吸收，这是教学改革需要关注的.翻转课堂模式是将知识传递和吸收内化两个过程进行了翻转，将传统课堂的教学过程颠倒过来[2]，由先教后学变为了先学后教.这种教学模式的改变使得教师对学生的指导更加有针对性，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果.

(3)选择合适的教学平台，方便学生学习

蓝墨云班课是一款可以安装在移动终端的APP软件.在蓝墨云班课中建立班课，教师将相关资料上传至班课.在班课中设置多个有趣的环节，比如知识闯关、自我测试、经验值奖励等，这些内容的设置将有助于提高学生的学习积极性，让学生在游戏中掌握知识.利用翻转课堂的教学模式，教师布置好课下任务，学生利用手机可以随时随地进行学习，完成教师布置的任务，并拿到相应的经验分值.这样学生能有效利用课下时间进行预习和复习，课堂上教师可以有针对性地进行答疑解惑.通过线上线下的学习，学生可以有效将书本知识内化为自己的知识.

(4)依据学生特点，创设学习情境

根据实际工程项目，以真实项目的各个组成部分作为学习情境进行设计，每个学习情境设计包含不同的任务，如建筑热负荷的确定、建筑供暖系统形式的确定、建筑供暖系统管路的布置、建筑供暖系统的调节等，通过任务引领，完成建筑供暖系统从设计到施工过程的一系列问题的学习.各部分教学内容相应情境及任务设置情况见表1.

表1 供热工程课程情境及任务设置表

(5)依据学生特点，丰富教学方法

授课对象为统招学生时，多采用讲授、学生操作、小组讨论、现场教学等教学方法[3]，授课对象为单招学生时，除了采用原有的效果良好的教学方法外，在该课程中也引入了其他教学方法，如微课教学、学生讲授、任务驱动、项目教学等，以项目为载体、任务为引领的教学方法提高了学生对供热工程课程的整体认识，可显著改善教学效果.

(6)完善课程评价体系

课程教学效果及学生的学习效果需要有科学的评价体系，供热工程课程建立了全新的评价体系.每一个学习情境都设置相应的评价方式，将评价过程贯穿每一个学习情境.学生在学习过程中组成5-6人的学习小组，小组之间有互评.蓝墨云班课中的部分数据，如经验值、签到率等也可作为考核评价的指标.课程考核建立了以过程评价为主，学生自评加教师评价为辅的评价体系.这种评价体系打破了期末考试一张卷的考核模式，真正体现了对于学生学习过程的综合评价，评价结果更科学、更客观.

3 教学效果分析

(1)教学模式新颖，充分调动了学生积极性

翻转课堂使“课堂”这一教学主阵地的功能发生了改变，它不仅用来获取知识，更重要的是促进知识的内化和应用.课堂不再是预设的过程，而是生成的过程.教学模式的改变显著提高了学生学习的积极性.

(2)教学平台应用效果良好

蓝墨云班课是一款轻松有趣的互动教学平台，该平台将课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源即时传递到学生的移动设备上，教师可随时开展投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学活动，让学生的移动设备从此变成学习工具，提高了学生主动学习的热情，实现了线上线下的混合学习.

(3)教学内容合理，教学情境设置符合企业真实项目

通过与企业专家沟通，认为教学内容能较好满足企业真实岗位工作需求能力的要求，教学情境的设置切实按照施工过程设计，有助于学生对供热工程这一完整施工过程的理解和掌握.

(4)教学方法丰富，符合单招学生需求

依据高职建筑类专业单招学生的特点，采用了多种生动、有趣的教学方法，如视频教学、学生讲授、任务驱动、项目教学法等.其中，学生讲授法是教师提前选定并通知任意一组学生，选中的学习小组课前按照分工认真准备需要讲授的内容.同时，其他学习小组需认真预习和听讲，对所授内容进行评价.多种教学方法的运用，让学生认为课堂不再枯燥无味，课下也有事可做，引导学生主动学习.

(5)课程评价方法科学，评价结果更客观

以过程评价为主的课程评价方法，对学生整门课的学习状况进行了追踪评价，评价过程全面、客观.这种评价方式即有助于督促学生日常学习，又不必担心期末考试发挥失常，得到学生一致认可.

4 结语

高职院校单独招生比例逐年加大，面对不同特点的学生，教师的教学方法也要有所变化，如何才能真正调动起学生学习的积极性，提高教学效果，需要教师在教学过程中不断摸索，不断积累，找到适合不同特点学生的教学模式，切实提高高职人才的培养质量.

参考文献：

[1] 河北省教育厅.河北省教育厅关于2017年普通高等职业教育单独考试招生改革有关工作的通知[Z].冀教学〔2016〕20号.

[2] 黄美初，沈敏敏.翻转课堂与MOOCs在开放大学教学中的有效结合研究[J].远程教育杂志，2015，227(2)：62-70.

[3] 王丽辉.高职院校供热工程课程改革与实践[J].石家庄职业技术学院学报，2016，28(2)：54-56.