任务情境下实用性文字运用能力培养的实践研究

冯丽萍

摘 要：语文教学应创设多类型的任务情境，培养学生的实用性文字运用能力。任务情境具有活动的丰富性、生活的真实性、训练的针对性等特点。在具体的教学活动中，任务情境下实用性文字运用能力的培养，可采用设定目标、创设情境、修正表达、检验反思的路径。

关键词：任务情境；实用性文字运用；能力培养

一、研究背景

语文是综合性、实践性很强的学科。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体……语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写……存在于人类社会的各个领域。……语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”这就是说，语言文字运用包含着生活、工作和学习中的实用性语言文字运用活动，语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程，要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，学习在生活中乃至将来在各种不同工作领域里，运用好语言文字。[1]

随着课程改革的深入，人们越来越多地认识到培养听说读写综合能力的重要，培养在特定情境中完成特定任务、解决特定问题的重要。[2]而当下的语文教学依然偏重于文学活动中的语言文字运用实践，而不够重视实用性语言文字运用活动。这不仅表现在教材中的综合性学习活动没有切实地开展，也表现在日常教学中很少设计任务情境的实用性语言文字运用活动。在马浩岚编译的《美国语文》一书中，每个单元的习题基本都有“写作”“微型文写作”栏目，设置任务情境，让学生完成情境表达任务。受此启发，笔者旨在研究在语文教学中创设恰当的任务情境，并在任务情境中培养学生实用性文字运用的能力。

二、任务情境设置

《课程标准》在“课程内容与目标”第四学段（7—9年级）中对学生的书面与口语表达提出要求：“写作时要考虑不同的目的与对象。根据表达的需要，围绕表达中心选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。……注意对象和场合，学习文明得体地交流。”《课程标准》非常注重表达的目的，即要根据不同对象不同场合来进行恰当表达。在学习的课堂里不可能产生众多的交流情境，杜威在《我们怎样思维》中指出：“在学校里，学生思维训练失败的最大原因，也许在于不能保证像在校外实际生活那样，有可能引起思维的经验的情境。”有一个真实的情境，被一个真实的任务驱动时，学生的学习活动就拥有了生命的活力，所以，教师可以有意识地进行任务情境设置。

在课堂教学活动中，“情境”指教师为教学活动的展开而设计的以实现知识世界与生活世界连接的场景或事件。

（一）任务情境的类型

根据阅读的目的或作用，PISA2009阅读素养测评将阅读测试涉及的情境分为个人的、公共的、教育的、职业的四种，如表1所示。

参照其分类，教师设置任务情境进行实用性语言运用训练时也大致可以分为：

1.个人情境：与学生个人的日常生活直接相关的与他人的交往情境。

2.教育或职业情境：出现在学生的学校生活中或者一种工作场景中的交往情境。

3.公共情境：与所在社区或更大范围的公众进行联系的交往情境。

对于初中生来说，设置个人情境进行实用性语言运用活动出现的频率较高。

（二） 任务情境的特点

1.具活动的丰富性

现实的交往情境变幻多姿，任务情境类型多样，且初中生学习心理中感性多于理性，新鲜趣味的内容更能激发其学习的兴趣，因而设置任务情境要考虑形式与内容的丰富性、趣味性，提升学生参与度。近年来的中考卷涉及的语言运用题，其任务情境的设置就体现了丰富性特点：有临近期末考试音乐课被占而向校长写信的情境（2017年温州卷），有向市盐务管理局写一封为食盐配上健康说明书的建议的情境（2017年嘉兴卷），有向奶奶说明“丽水市养生经济促进会”会徽备选图片意思的情境（2017丽水卷），等等。

2.具生活的真实性

设置的任务情境必须有生活的真实感，且不必有硬件物质的准备，一般用言语进行描述即可，注重在描述中让学生拥有真实的言语任务、真实的言语对象、真实的言语环境、真实的言语成果。如2017年中考杭州卷第7题的语境设置：

妈妈：“晓宇，不要再跟班上的航航来往了，他成绩还不如你；你要跟成绩好的人多交往，那样对你学习有帮助。”

要求补写一段话，以说服妈妈同意晓宇跟航航交往。

这一情境有浓厚的生活气息，在这个任务情境中完成的表达即是一个真实的言语运用成果。

3.具训练的针对性

一般设置的任务情境只展现一个训练学生实用性语言文字运用的场景，并不需要完整的情节，重点突显该情境下要求完成的实用性语言的运用任务。如上述2017年中考杭州卷试题，只有一个劝说妈妈的场景，但信息含量非常大，学生可以通过此情境进行联想，联系自己的生活实际，拟出个人情境交往的语言表达。

三、培养实用性文字运用能力的实践

在综合性学习的教学中，笔者设计了“我为动漫节添风采——实用性文字运用学习”活动，现结合这一活动的实践来阐述任务情境下实用性文字运用能力培养的相关情况。

（一）設定目标

根据《课程标准》，实用性文字运用需达成的目标是简明、连贯、得体。具体到教学活动中，可以每次侧重训练一个内容，然后进行综合训练。其中简明、连贯是难点，应设置不同的任务情境反复训练。系列活动的目标设置或者一节专题课的目标设置都要体现由浅入深、由易到难的梯度性。如“我为动漫节添风采——实用性文字运用学习”活动的教学目标是：“通过修改招募启事、写申请书、解说路线图等活动，明确语言运用简明、连贯、得体的特点。”其活动形式多样，并表现出了层进性，“修改”“写”在书面表达的要求上有梯度，“解说路线图”是在书面表达基础上的口语交际训练，也是对前两项训练的巩固。

（二）创设情境

教师在确定好教学目标后进行任务情境设计。所涉任务情境一般都用文字描述、视频多媒体播放等手段将学生带入，它有目标集中、高效可控的优点。教师创设任务情境也要考虑交际对象、交际任务因素。“我为动漫节添风采——实用性文字运用学习”活动的教学对象是杭州滨江区的初一学生。时逢4月，在滨江动漫广场即将开幕国际动漫节，笔者紧抓学生对动漫的喜爱和期待心理，用迪士尼图片（加配乐）热场。任务情境是学校团委（学生会）可能开展的与动漫节有关的活动。

【闯关活动一】修改招募启事

学生会决定在学校招募动漫节服务志愿者，计划在4月28日到动漫广场现场进行志愿者服务。粗心的王同学拟出了一则招募启事，中间多有纰漏，现在请你来修改补充这则启事以定稿张贴。

【闯关活动二】写申请书

学生会的招募启事张贴后，大家纷纷书写申请书要求加入志愿者队伍，热心于公益事业的你当然踊跃参加啦，现在请你勇闯动漫节活动第二关：写申请书！

（教师提示语：想要申请成功，你觉得需要具备什么条件才能让考官在无数申请书里面对你的申请书情有独钟？）

【闯关活动三】仿真面试。

面试问题：

午饭过后，作为志愿者的你在B场馆门口的问询处，碰到两个看起来已经逛得非常累的小学高年级学生，他们向你问询：“志愿者姐姐（哥哥），我们又饿又累，想坐公交车回家，请问最近的公交车站在哪里？”请你根据路线图简明、得体地回答问询。

任务情境設置都有对应的训练目的。第一关：修改招募启事，明确启事的内容简明扼要、具有针对性的特点。第二关：写申请书，明确申请书的写作要求内容富于个性、措辞得体的特点。第三关：参加面试，明确语言表达简明、连贯、得体的特点。

（三）修正表达

实用性文字运用时学生易与文学性文字运用混淆，并由于缺少实际运用的经验，远达不到简明、连贯、得体的要求，教师在教学过程中引导学生提高实用性文字运用能力是教学的重点。在“我为动漫节添风采——实用性文字运用学习”活动的修改招募启事环节，笔者提供了病文：

招募启事

你愿意为杭州国际动漫节做一点贡献吗？你愿意得到一个锻炼自己的机会吗？学生会将组建动漫节志愿者小分队，为国际动漫节提供服务。现将招募事宜公告如下：

一、志愿者工作职责

志愿者经培训须熟知动漫会场的路线、场馆分布等信息，承担维护会场秩序、疏导人流、解答问询等工作。

二、服务时间与地点

服务时间：2016年4月28日

地点：白马湖动漫广场

三、报名与选拔程序。

1.4月8日前，递交申请书至学生会公共信箱（团委办公室门口）。

2.4月10日中午12：00，团队活动室面试。

3.4月11日公布结果，进行志愿者培训（具体时间地点另行通知）。

设置此病文时，笔者有意树立“交际的对象”意识：写作的目的是什么？给谁看（要招到人，要招到什么样的人）？这是引导学生认识到内容元素的缺失，即需要列出志愿者的基本条件，以招募适合的人员来参与服务工作。同时，这也是有针对性地提出条件，以让应聘人员有参照标准，减轻学生会招募组后期筛选的工作量。此外，招募启事还要有落款，落款的先后顺序是招募单位、时间，以表明启事发出者的可信度、启事的时效性，保证信息的真实性。在完成任务的过程中，学生相互补充纠正，明确了启事的语言要简明扼要、具有针对性的特点，并克服语言没有条理、杂乱的毛病。通过渐次引导，学生完整、简明地补充出以下条件：

1.普通话标准流利，具备简单英语口语会话能力；善于与人交流。

2.身体健康，能承担较高强度的体力工作。

3.有一定的组织管理能力。

4.热心公益事业，有志愿者服务经验者优先考虑。

（四）检验反思

实用性文字运用的情境繁复，要在课堂教学中全部进行模拟是不可能的。文字使用肯定存有共性规律，所以可引导学生进行检验反思，养成举一反三的实践运用能力。

1.找出语言运用的一般模式

实用性文字运用一般都适用于实际交往过程中，因而重点关注其交际意义。由此可知其有明确的语言表达对象、明确的表达目的。教师可引导学生归纳出语言表达的一般模式，如通过前述“说服妈妈同意晓宇同航航交往”“希望校长解决音乐课被占事宜”两例，引导学生归纳出实用性文字运用简明、连贯、得体的特点。

2.反思自己的理解和学习过程

运用语言文字的过程是复杂的思维过程，要更好地掌握运用技巧，对学习过程进行反思总结是大有裨益的。当然，在完成任务后必须再次回读验证，务求表达的完整、准确。

四、任务情境下实用性文字运用实践的意义

吕叔湘说：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等等技能没有什么不同的性质，不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球等活动更加复杂罢了。任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。不正确就不能获得所要求的效果，不成其为技能。不熟练，也就是说，有时候正确，有时候不正确，或者虽然正确，可是反应太慢，落后于时机，那也不成为技能。”[4]设置任务情境进行语言实践活动就是提供了一个“正确熟练”掌握交流表达技能的平台。它为学生形成人际交流的素养奠基，也为其能成为适应未来复杂社会、具备解决实际问题等实践能力的人奠下基石。

参考文献 ：

[1]温儒敏，巢宗祺.《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读[M].北京：高等教育出版社，2012：91.

[2]王本华.强化核心素养 创新语文教科书编写理念——部编义务教育语文教科书的主要特色[J].教育实践与研究，2017（5）：8-12.

[3]陆璟.PISA测评的理论和实践[M]. 上海：华东师范大学出版社，2013：14.

[4]吕叔湘.关于语文教学的两点基本认识[A].吕叔湘语文论集[C].北京：商务印书馆，1983：331.

（责任编辑：方龙云）