“双创”背景下应用型高校创业教育教师胜任力提升研究

（安徽科技学院 安徽 凤阳 233100）

“大众创业，万众创新”（简称“双创”）自2014年李克强总理在达沃斯论坛首次提出，到2015年“两会”上升到国家经济发展新引擎高度，再到2017年《政府工作报告》中强调持续推进“双创”工作，当下创新创业已成为社会发展最显著特征之一[1]。李克强批示指出：大学生是实施创新驱动发展战略和推进“双创”的生力军，高校要切实增强学生的创业意识、创新精神和创造能力。应用型本科高校以培养高素质创新创业人才为目标，如何在创新语境下，不断提升创业教育质量，是高校驰而不息亟待探究解决的课题。

《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》指出，高校要建立“专任为主、专兼结合”的创业教育师资队伍，通过课堂教学、课外活动、社会实践，传授创业知识，锻炼创业能力，培养学生创业精神。调查发现，当前高校创业教育师资主要还是以辅导员、党政干部、共青团干部等兼职为主。基于应用型本科高校培养“知识结构优、实践能力强、敬业精神强、创新创业意识强”高素质创新创业特色人才的现实需求，来自不同学科专业的创业教育兼职教师该从何处着眼、何点着力，提能增效，胜任岗位，满足学生诉求，这是首先必须解决的前提问题。本文对安徽科技学院、合肥学院、徐州工程学院等6所应用型本科高校进行调查研究，探究影响创业教育教师教育教学效果的主要因素，基于实证结果，提出教师胜任力提升的方法路径。

1.问卷调查实施

1.1 指标选取

利用文献综述成果，制定访谈提纲，深入应用型本科高校创业学院、创业研究中心、大学生创业孵化园、创客实验室、科研创新平台以及创业型企业、校友企业，访谈师生、企业家、优秀校友。在梳理结构访谈结果基础上，再征询应用型本科高校学生与创业教育教师、校外知名创业导师、优秀企业家的意见，凝练出10个主要影响应用型本科高校创业教育教师教育教学效果的重要因素。分别为教师的性别(Z1)、所学专业(Z2)、学历(Z3)、教学水平(Z4)、科研能力(Z5)、对创业态度(Z6)、辅导学生的敬业程度(Z7)、自身创新创业精神(Z8)、创业赛事指导经验(Z9)、自身创业实践经历 (Z10)。

1.2 问卷组织实施

问卷分三部分：第一部分是被调查者信息，包括性别、学历、来源、家庭所在地、父母或亲戚创业情况、自身参加创业培训和创业经历等。第二部分是影响教师教育教学效果因素的重要性选择，设置（很重要、重要、不太重要、不重要）四个级别，对应等级向量（4、3、2、1）。 第三部分是改进和提升教师教育教学效果的建议。采取网络调查和实地调查相结合方式，对安徽科技学院、合肥学院等6所应用型本科高校的大学生创业孵化园现入驻与毕业出园的学生、已参加创业意识培训或学过《大学生创业教育》课程的学生、创业教育教师、优秀创业校友、创业企业高管，实施问卷调查。发出问卷216份，收回216份，有效率100%。

2.数据统计分析

2.1 信度分析

问卷信度（Reliability）即可靠性，常用Alpha系数(α系数)衡量。α系数越大，则信度越高。α系数＞0.8表示问卷信度较好，α系数＜0.7说明信度不大，应放弃。通过SPSS20.0分析，从表1可知，α系数0.844＞0.8，问卷信度较高，说明内部一致性较好。

表1 可靠性统计量Table1 Reliability statistics

2.2 统计描述

被调查者中，男性54.6%，女性45.4%。学历均本科及以上，其中具有硕士学位38人，占17.59%。创业企业高管21人、创业教育教师23人、优秀创业校友18人，分别占到群体9.72%、10.65%、8.33%。来自独生子女家庭34.3%，非独生子女家庭65.7%，来自农村家庭的76.4%。受调查群体中，有创业兴趣的139人，占总人数64.35%，其中参加过创业培训98人。有创业兴趣且曾创过业的55人，占有创业兴趣人群的39.57%，占总调查群体的25.46%。在这拥有创业经历55人中，具有硕士学位16人，占29.09%。来自农村家庭43人，非独生子39人，其父母或亲戚有创业行为的17人，分别占有创业经历人员的78.18%、70.91%、30.91%。

2.3 结果分析

运用 SPSS20.0，以“受调查人员类别”为因子变量，Z1～Z10作为因变量，进行单因素方差分析。从表2“方差齐性检验”得知，Levene统计量的显著性Sig.＞0.05，说明样本来自方差相等的总体。经过单因素方差分析，从表3中得知F值对应显著性Sig.＞0.05，则说明无论是创业教育教师、创业企业高管、优秀创业校友，还是应用型本科高校学生，这些受调查者认为创业教育教师的性别、专业、学历、教学水平、科研能力、创新创业精神、辅导敬业程度、创业实践经历等10项因素，对创业教育教师教育教学效果的影响的看法是一致的，不存在显著差异。这些从表3反馈的均值上看，Z8（教师创新创业精神）Z10（教师自身创业实践经历）Z6（对创业态度）Z7（辅导学生创业敬业程度）Z9（创业赛事指导经验）这五个因素，对教师教育教学效果的影响较大，而Z1（性别）Z3（学历），则影响较小。

表2 方差齐性检验Table2 Homogeneity test of variances

Z7 2.501 4 212 .059 Z8 .906 4 212 .465 Z9 1.270 4 212 .289 Z10 .675 4 212 .611

表3 F值、均值与方差汇总Table3 F value,mean value and variance

3.关键路径构建

紧扣实证结果，突出高素质创新创业人才培养，从“内化理念认知、提升教学水平、突出实践锤炼、强化赛事指导、增强科研能力”五个维度，构建应用型本科高校创业教育教师胜任力提升路径。

3.1 以理念内化为前提，激发教师创新创业内生动力

教育部 《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》指出，应用型本科高校重在培养就业创业能力突出的应用型人才。创业教育是培养学生创业精神和创业能力的重要路径。但当前人们对创业教育重要性的认识仍存在偏颇。彭尧（2014）等研究指出，72.1%高校教师认为创业目的即盈利，创业教育即教会学生做生意。20%以上教师对创业教育冷漠。在指导学生创业上，24.8%教师出于完成学校规定任务，12.7%教师因为评职称需要，出于热爱的仅1.5%[2]。创业教育不是所谓的“副课”，而是必修课，不仅仅是解决学生就业难的出路，也未必就要培养出老板或企业家，其核心在创新，本质是素质教育，强调创新创造思维模式的训练、创业知识和创业技能的培育，关键在于造就高素质创新创业人才[3]。习近平总书记多次指示，要注重培养学生创新精神，造就“规模宏大、富有创新精神、敢于承担风险”创新创业人才。国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》对加快培养创新创业人才培养作了全面系统部署。应用型本科高校创业教育教师要从培养合格建设者、可靠接班人、差异化特色人才的高度，认识创业教育在高校地位中的极端重要性，切实增强责任感和使命感，要主动突破现有思维模式，不唯书不唯上，不墨守成规，不人云亦云，大胆实践，带头创新，带动创业，身体力行在学生心中“植入创新基因”、“种下创业种子”。

3.2 以提升教学水平为基础，增强创业教师教学效果

课堂教学是主渠道。应用型本科高校创业教育教师需勤练内功，多渠道提升教学效果。一是完善知识储备。学习财会、营销、管理、电子商务等商科知识，掌握国内外创业政策法规。二是优化教学组织。小班制教学效果相对较好。实行30-35人的小班制，小班再细分成6-7个团队，每个团队5-6人，遴选组长1人，实行组长管理负责制，强化学生团队管理和协助意识。三是改进教学方法。参与式教学法和网络视频观摩相结合。课堂上强化学生互动参与，通过企业营销案例分析、商业模式设计小组讨论、人力资源管理角色扮演、创业项目选择头脑风暴、团队建设主题游戏、政策法规章节学生辅讲、创业计划项目路演等，强化学生参与主观能力性。课后，布置学生观看网络平台的精品公开课，并撰写学习体会，内化知识要点。四是夯实教学基本功。针对不同专业开发适合学生的课程教案，观摩名师教学，旁听同行讲课，参加“优秀教案”、“优秀案例”、“精彩多媒体课件”教学竞赛，进行慕课、翻转课堂、移动课堂等教学方法改革[4]。

3.3 以强化实践为抓手，强化创业教育教师“理实结合”能力

创业是实践性活动。高校创业教育教师实践经验普遍缺乏，急需强化。一是参加创业培训。从入门的创业意识培训，到仿真创业的模拟实训，到“DMC创业指导师”研修，再到SYB，KAB等创业师资培训，以及报考创业指导师等，以训提能。二是申报建设大学生创客实验室、众创空间，在实践中提升自我。三是赴企业锻炼。深入行业企业了解生产方式、工艺流程、产业发展趋势，熟悉操作规范、技能要求、企业文化、管理制度，掌握企业基本运行流程。四是自主创业。结合自己的专业和爱好自主创业，在亲身体验中熟知创业过程，为学生创业做好榜样。五是与企业横向合作联合创业。《关于加强高等学校科技成果转移转化工作的若干意见》指出，鼓励高校人员面向企业开展技术开发、技术咨询和技术服务等横向合作，与企业联合实施科技成果转化。美国硅谷，有很多企业都与大学创业教师有着密切的联系。六是以技术入股、投资入股等形式与学生一同创业。七是与企业家、风险投资人结对，形成师徒传承研习关系。

3.4 以指导赛事为依托，增强创业教师临场应战水平

赛事是强化学生创新创业能力的载体，也是检验和增强指导教师临场实战水平的渠道。创业教育教师要主动指导创业团队、跟踪服务参赛学生、亲临一线带队参加比赛。在全国“互联网+”大学生创新创业大赛、全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛、中国青年创新创业大赛、全国创业专项大赛、安徽省百所高校百万大学生科普创意创新大赛、“昆山花桥杯”安徽省大学生职业规划设计大赛暨大学生创业大赛、华东区“学创杯”创业大赛、“创青春”大学生创业大赛、“大挑战杯”课外学术科技作品赛、“观致杯”皖江青年科技创新创业大赛等一系列的创新创业赛事中，了解行业最新需求、兄弟高校整体水平、本校学生不足以及创业教育教师自己需要改进的地方，不断拓宽视野与境界，增强自身实战能力。

3.5 以加强科研能力为支撑，突出创业教师学科内涵

科研是教学的支撑和引领。创业教育教师具有宽阔的学术视野、较高的学术水平，能很好把控和评价学生的创业项目和商业模式。应用型本科高校创业教育教师不能仅定位在“教书匠”，还要做好科研，从“传授型”向“专家型”转变。一是关注学科发展热点。熟知创新创业教育的研究现状、最新成果及学术评论，以多维度视角、前沿学术成果，去启发与导引学生[5]。二是以问题研究为导向，加强教学研究。围绕创新创业人才培养和学生实际创业中亟待解决的现实问题，从课程建设、教材建设、教学方法改进、师资队伍建设、教学团队建设、基础设施建设、考试考核改革等着手，申报质量工程项目和振兴计划项目，开展应用性与对策性研究。三是以提升学术水平为核心，做好科学研究。明确自身学术主攻方向，在创新创业教育领域内，依据既定研究方向，向深度和广度进军，积极申报国家级社科基金项目、省部级哲学社会科学规划项目、省教育厅人文社科研究项目，进行综合性研究，以深厚的积淀和更多的成果，支撑课堂教学和扶持学生创业。

【参考文献】

［1］王博.高校“双创”理念发展问题及其路径研究[J].黑龙江高教研究，2016，(3)：53-56.

［2］彭尧.教师对大学生创业态度的实证研究[J].中国高校科技,2014,（11）:77-79.［3］邹晓红.高校创业师资的选择标准及范畴研究[J].民族教育研究,2012,（1）：60-62.

［4］石慧.论高校创业教育师资队伍建设及素质的提高[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2008,（2）:160-162.

［5］李宪.浅谈高校创新创业教育师资队伍体系的建设[J].焦作大学学报,2013,（9）：87-88.