中职生团体创思主题训练方案设计与应用研究报告

刘兴婕

〔摘要〕根据威廉斯的创造力研究理论，通过对本校学生心理素质水平及创造性思维潜能的调查，设计一套团体创思主题训练方案，对实验对象从冒险性、好奇性、想象力和挑战性四个方面进行团体训练。研究结果发现：实验班的心理素质和创造力都有显著提升，团体创思主题训练确实能有效地提升被试团体的整体心理素质水平及创造潜力。

〔关键词〕团体创思主题训练；中职生；实验研究

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）09-0022-03

一、引言

创造性思维是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程， 通过这种思维不但能揭露事件的本质及其内部联系， 而且在此基础上产生新颖的、独创的、有意义的思维成果， 它是人类思维的高级过程， 是人类意识高度发展的标志。亚历山大·纳乌莫维奇·鲁克认为：“事实上， 创造能力的素质是每一个正常儿童所固有的， 需要的只是善于把他们揭示出来并加以发展。” [1] 团体创思是以小团体的方式来进行创造思考的活动。透过团体训练的历程，可以激发出更多的创意，产生1+1+1>3的效应。团体创思的训练方式已经广泛地应用于教育界和企业界，用以解决问题、提出新策略或创造新产品。但是，团体创思在学校教学中仅仅作为解决某一问题而采用的一种手段被广泛使用，而作为以发展学生的创新意识和行动的有效专题训练则非常少。

目前，国内外进行创造性思维培养的研究有很多，但研究对象多为中小学生和大学生，对中职学校学生的分析研究相对较少。中职学校的教育研究主要集中在专业技能的培养、职业素养的培养等领域的描述，而运用团体心理训练的方法对中职生进行创造性思维培养的实践研究凤毛麟角。因此，为了发展学生的创新思维、培养团队合作意识、提升自信心而寻找一套适合本校学生学情的实际可行、有效的专题训练方案及评价方法正是我们所要研究的。

二、研究对象及过程

（一）前期调查

在珠海市理工职业技术学校斗门校区四个专业部中选取来自不同专业不同年级的学生共176人作为调研样本，其中女生75人，男生101人；经贸部45人，电气部55人，信息部43人，汽车部33人；高一82人，高二94人。采用中国中学生心理素质量表和威廉斯创造力倾向测验量表两份量表对研究对象开展前期调研。调研结果发现，我校学生的人际沟通能力较好，但合作能力和自信心水平偏低，总体心理素质不高；学生的整体创造潜能一般，在冒险性、好奇性、想象力以及挑战性四个维度上无一达到优秀，而且还有很大的差距。

（二）研究过程

1.实验设计

根据调研的结果，结合心理咨询中的游戏治疗、心理投射卡、曼陀罗绘画疗法、艺术治疗等咨询技术，我们设计了一套适合本校学情的“团体创思主题训练方案”及评价方法，从冒险性、好奇性、想象力和挑战性4个维度来发展学生的创造性思维，在团体活动中培养学生的合作能力，提升自信心。

“团体创思主题训练方案”主要采用任务驱动体验式教学法，每一个训练方案都由相应的任务来驱动，学生通过组内合作、组间竞争，来培养团队意识和竞争意识，通过作品展示来体验成功感，提升自我效能。任务设置以兴趣为导向，运用心理咨询的方法，激发学生创新思维，提升整体心理素质水平。每周一次，每次2课时，共计18课时。“团体创思主题训练方案”内容设计见表1。

2.实验对象和过程

选取6个平行班级作为实验班和对照班，包括2个高三电子信息技术班、2个高二会计班、2个高一汽车班，共计254人，其中男生103人，女生151人。在3个实验班的心理课程中加入每周2课时的团体创思主题训练，为期9周，共计18课时，3个对照班按照原有的心理课程上课。实验结束后对实验班和对照班均采用中国中学生心理素质量表和威廉斯创造力倾向测验量表进行前后测，并采用SPSS18.0进行统计分析。

三、研究结果与成效分析

团体创思主题训练前后对所有成员均采用中国中学生心理素质量表和威廉斯创造力倾向测验量表进行测试，通过对实验班和对照班测试数据进行分析，进行t检验，发现实验班和对照班全体成员在合作能力、人际沟通能力、自信心水平和总体心理素质水平上都有所提升（详见表2），但实验班在所有三个因子和总平均分上都有显著提高，而对照班在自信因子上不存在显著性差异。表明心理健康教育课程能够有效提升学生的总体心理素质水平，而团体创思主题训练在提升学生总体心理素质水平上更为明显，同时还能有效提升学生的自信心水平。从创造力倾向测试结果看，实验班在创造力潜能得到显著性提升，冒险性、好奇性、想象力和挑战性四个维度也都有显著性提升，而对照班在创造力各方面及总分上没有变化（详见表3）。说明团体创思主题训练能够全面、有效地提升学生的创造力潜能。

四、结论

团体心理训练是心理训练的一种形式，对中职学生综合就业素质的提高具有积极意义[2]。它是在团体情境中，给学生创造一种信任的、支持的团体氛围，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、支持、鼓励，让成员在互动体验中学习和改进其态度和行为方式，有助于提升学生的综合能力[3]。20世纪60年代以来，人本主义心理学家罗杰斯（C.R.Rogers）开办的会心团体（encountergroup）受到社会各方面的欢迎，团体心理训练理论从此受到社会上越来越多的关注。广泛应用于人的潜能开发、学生学习的适应、人际关系的处理、企业员工的培训等方面。在团体的氛围中，由于相互的交流与接纳、彼此的理解与支持，个体能充分表达自己的情绪与感受，能有效调節成员的情绪状态，这对个体的创造性思维的培养十分有益。

本研究通过前期的抽样调查，了解了中职学生的创造力潜能和合作能力、人际沟通能力以及自信心水平的基本状况，从而有针对性地设计了一套“团体创思主题训练方案”，完成配套教案9个，课件9个，共计18课时。并选取了实验班和对照班开展训练方案的实验干预，验证方案的可操作性和有效性。从实验的结果看，本训练方案确实能有效地提升被试团体的整体心理素质水平及创造潜力。九次训练的任务设计能够在冒险性、好奇性、想象力和挑战性四个维度上有效地发展学生的创造性潜能。学生在“组内合作—组间竞争—作品展示—小组互评”的训练模式中合作能力、人际沟通能力及自信心得到了显著提升，总体心理素质水平也明显提高。

五、建议

如何将本专题训练方案合理地融合到原有的心理健康教育课程中，则需要对原有的心理健康课程的教学大纲、课程标准和课程设计进行调整。另外，在本研究中发现，“团体创思主题训练方案”对提升学生的创造性思维有重要的作用，对带领团体训练的指导教师也有很严格的要求，指导教师既要有心理学知识，又要有团体训练的实战经验，才能在活动中引导学生突破思维的定势，发展创造潜能，同时在学生讨论分享时要有技巧地引导学生开展有效的讨论，鼓励学生坦诚表达自己的观点，在每次活动结尾，指导教师要恰到好处地总结、点评，升华学生的思维模式，提升创造潜能。因此，在全校性推广应用之前还需要对任课教师进行专业培训及实战演练。

参考文献

[1]邓亚琴.论团体心理辅导与学生创造性思维的培养[J].阜阳师范学院学报（社会科学版）， 2005（1）：139-140.

[2] ZhangYunxian： Based on higher vocational students employment ability of the group psychological training[J]. Chinese occupation technology education， 2008（313）：31-32.

[3]邓亚琴.论团体心理辅导与学生创造性思维的培养[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2005（1）：139-140.

（作者单位：广东省珠海市理工职业技术学校，珠海，519100）