基于微信的专业课程群学习指导系统研究*

马晓娜 ，杨 威

（1.山西师范大学 教育科学学院，山西 临汾 041004；2.山西师范大学 网络中心，山西 临汾 041004）

一、引言

高等教育专业人才培养方案是由公共课、专业主干课和专业方向课等课程组成。多年来，高校为了将专业人才培养体系与工作岗位对接、有效提升学生的专业知识与技能水平、全面提高专业人才培养质量，进行了多途径、多方式的课程建设，其中专业课程群建设已成为高校专业人才培养关注的焦点。

国内外均有对学习指导的研究，国外的学习指导主要有英国高校的导师制、美国高校的学术顾问指导制度和德国高校的学习指导系统。[1]而国内对学习指导的研究最早可追溯到20世纪80年代，当前我国的学习指导已经积累了比较丰富的经验，但是依旧存在一些问题：一是学习指导效果不显著，对某一具体专业的学习指导不够深入和系统，大学生对“学什么”和“怎么学”非常迷茫；二是重视就业指导忽视专业课程学习指导。

本文针对教育技术学专业课程群学习，采用知识地图刻画专业课程群与课程的知识结构，以及课程群与课程关系的知识图谱，构建了一个基于微信的专业课程群学习指导系统，支持学生移动学习与课程群学习导航，弥补了传统的专业认知与课程学习中的不足。

二、教育技术学专业课程群的知识地图构建

1.核心概念界定

知识地图，又称认知地图，是以可视化技术显示各种知识及其相互关系的导航系统，是帮助人们便捷地找到所需知识的管理工具。[2]通常，建构知识地图需要三个步骤：一是选择和分析知识要素；二是分析知识要素之间的关系；三是结构化展示，即绘制知识地图。

专业课程群是高等教育专业若干内容紧密联系、内在逻辑性强、属于同一培养能力范畴的课程构成的有机整体。[3]课程群一般由三门以上课程组成，若干课程群又组成课程体系。课程与课程群的知识点之间关系亲和，具有相对独立性和离散性，教学实践环节或技能培养环节是连贯且递进的。

2.教育技术学专业课程群

本文以山西师范大学的《教育技术学专业本科人才培养方案》为标准，参考2010年12月教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会制订的《高等学校教育技术学专业教育质量标准（征求意见稿）》[4]的相关规定。山西师大《教育技术学专业本科人才培养方案》将专业课程划分成“信息技术教育、教育软件工程和教育媒体技术”三个培养方向课程群，根据职业取向和培养能力体系确定知识体系，如图1所示。再根据知识体系确定课程体系，如图2所示，形成了完整的知识体系与课程体系映射关系，进而形成课程体系和课程群。

图1 职业取向尧能力体系与知识体系的映射关系

图2 知识体系与课程体系映射关系

教育技术学专业分三个培养方向，每一培养方向所需要学习的专业课程分为基础课程、主干课程、进阶课程三个层次。基础课程用以奠定专业基础；其他专业不可替代的必修课程是主干课程；进阶课程是反映学科前沿发展和学校特色的课程。为更加清晰地描述教育技术学专业培养目标和职业定位，《高等学校教育技术学专业教育质量标准》采用核心课程概念对课程属性进行描述，核心课程覆盖知识体系中的全部核心单元及部分选修知识单元。下面以教育软件工程方向为例，表1为教育软件工程方向专业课程群（标“▲”为核心课程），重点说明该方向专业课程群知识图谱构建方法。

首先，根据人才培养目标和知识领域，设计专业课程体系结构及各层次单元，确定每个单元层级中的课程，构建面向人才培养目标的课程与课程群结构模型。其次，依据课程群学习规律，从宏观到微观构建了三类课程知识地图，包括专业课程体系知识地图、课程群结构知识地图、课程关系知识地图。课程体系知识地图主要描述课程体系结构；课程群结构知识地图主要是对某一方向（如教育软件工程）课程群的主要内容框架进行描述；课程关系知识地图主要系统描述教育软件工程方向的专业核心课程群中课程之间的相互关系。

表1 教育软件工程方向的专业课程群

三尧学习指导系统设计与实现

1.功能需求分析

大学生专业课程群学习指导系统主要有三种用户，分别是管理员、教师和学生。管理员包括教师。管理员的功能主要有：一是平台配置。配置参数、自定义菜单模块的界面风格和布局。二是内容管理。编辑素材并向用户推送消息。三是交互。向教师反馈并解决学生用户的问题。学生的功能主要有：一是查看推送的消息。二是根据关键词或菜单项主动向平台获取需要的信息。三是向管理员和教师求助课程学习和规划方面的问题。

2.学习指导系统的设计和实现

学习指导系统运用微信公众号实现，对系统自定义菜单模块进行设计。此学习指导系统包括三部分：一是简介。教育技术学专业的学生能够了解专业的历史发展、概念、培养目标和就业方向。二是课程群。管理员主要推送了教育技术学专业三个方向的课程群结构知识地图和课程关系知识地图，旨在让本科生了解专业的课程体系及三个方向的课程群结构和课程间的关系。三是反馈。管理员可以与学生进行线上交互，通过留言或者实时交互的方式来及时解决学生在课程学习方面的问题。学生也可以反馈他们建构的专业知识和课程的知识地图，实现知识资源共享。

图3 课程群的二级菜单

图4 教育媒体技术的界面

图5 用户反馈编辑窗口

根据需求设计以“专业课程学习指导”为名的专业课程群学习指导系统，该系统自定义菜单模块采用二级建构，分为一级菜单和二级菜单。一级菜单包括简介、课程群和反馈。简介下的二级菜单包括概述、培养目标。课程群的二级菜单如图3所示，教育媒体技术的界面如图4所示。反馈下的二级菜单包括你问我答和你需我供，学生通过编辑窗口向管理员发送消息，如图5所示。学生通过移动客户端进入公众号与管理员进行在线交流，管理员可以在移动端进行实时回复，也可以在PC端通过消息管理界面给用户反馈。学生还可以根据自身需求点击自定义菜单来查看各个层级的菜单来获取信息。

四、初步应用

专业课程群学习指导系统的适用对象是山西师范大学教育技术学专业本科生，目前有20名大二学生和25名大三学生，采用该学习指导系统进行移动学习。在学习中，学生了解了本专业培养目标和课程群知识地图，结合自身学习优势明确学习目标和课程的学习方向，并将知识地图学习工具应用于日常专业课程学习和建构知识框架中，具有事半功倍的效果。

例如，大三学生使用该系统的前后，对专业课程群学习整体规划的柱状图，如图6所示。从图中可以看出，通过学习指导系统他们对专业课程群的了解程度加深，并意识到规划自己的课程，有54%的大学生能顺利完成本学期专业课程的学习规划。又如，大二某学生在使用该系统后的反馈，如图7所示。该大二学生通过学习，学会知识地图的构建方法和操作，将本学期的《数据结构》这门课的知识做成知识地图分享给管理员，运用知识地图构建了这门课程的核心知识框架，理清知识点之间的逻辑关系，将本门课程的知识融会贯通。同时管理员经过整理将其推送给其他大二学生，实现课程知识资源的共享。

五、结束语

大学生专业知识水平高、专业能力强和求解问题方法优，是教学质量管理的核心。将“互联网+微学习”有效融合于专业课程与课程群学习中，是改善学习绩效的途径之一。

图6 对专业课程群学习进行整体规划的对比

图7 学生反馈

参考文献：

[1]张维.构建大学生学习指导基层系统之研究——基于N大学L学院学生学习及指导现状的分析 [D].华东师范大学,2009:25.

[2]司莉,陈欢欢.国内外知识地图研究进展[J].图书馆杂志,2008:2-3.

[3]徐凤生,李天志,李海军.计算机科学与技术专业课程群建设探析[J].福建电脑,2007:1-2.

[4]高等学校教育技术学专业教育质量标准(征求意见稿)[EB/OL].http://www.doc88.com/p-145577936780.html.

[5]万海鹏,李威,余胜泉.大规模开放课程的知识地图分析——以学习元平台为例[J].中国电化教育,2015:2-3.