网络环境下师生课外共读策略的探究

林炎云

（福建省闽侯县实验中学，福建闽侯 350100）

引 言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确规定：“中学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”“九年课外阅读总量应在400万字以上。”对于第四学段学生阅读的要求则更加明确：“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。”“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字。”提高学生的语文素养就必须加强学生的课外阅读，这已经成为语文界的共识[1]。

一、师生课外共读的环境现状

1999年6月13日，中共中央、国务院作出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出全面推进素质教育。近20年来，素质教育的口号虽越吹越响，但应试教育的桎梏依然牢不可破，学生忙于应付教师布置的作业的现象屡见不鲜。笔者通过问卷调查、走访家长、查阅图书馆借书记录等方法，对我校八年级学生（300名学生参与调查）课外阅读状况进行了抽样调查，详细而真实地记录了大量数据。结合调查数据、借阅数据及走访情况，笔者发现，学生的课外阅读存在阅读量小、内容较浅薄，“浅阅读”“快餐式阅读”等现象泛化。

信息化技术的飞速发展及网络的普及，给教育领域带来了“春天”，为课外阅读教学提供了无限可能，有望改变传统课外阅读薄弱甚至缺失的状态。第一，随着经济的发展及网络的普及，智能手机等移动终端的使用率大幅提升，使课外阅读能突破时空的限制，真真正正、随时随地都可以发生。第二，网络环境为学生的课外阅读提供了海量的资源，除了传统的文本图片外，音频、视频也极大地扩充了阅读内容，使世界范围内的资源共享成为可能，极大地提升了学生的阅读兴趣。第三，微信公众号、微信群、荔枝App软件、美篇、IS智慧平台班级空间等为学生的课外阅读提供了平台，可视、可听、可回看。第四，无限延展的网络学习环境，为学生开辟了自主阅读和个性化思考、表达的时间和空间。

二、网络环境下师生课外共读策略的探究与尝试

近年来，关于网络环境下的阅读教学有很多研究和探索，如李国林提出了“确定阅读内容—创设阅读情境—明确阅读目标—自主探究合作—交流反馈总结”的阅读教学策略；殷英给出了网络环境下“创设情景化阅读的平台，创设个性化阅读的平台，创设拓展阅读的平台，创设主题探究的平台，创设群体激智的交互平台，创设成果展示的平台”的自主阅读教学策略等。这些为推动网络环境下的阅读教学实践做出了有益探索，但这些探索或者是课内阅读教学的策略，或者并没有给出具体的操作方法[2]。

为了改变学生课外阅读量少、没时间阅读及“浅阅读”的现状，笔者在利用网络环境促进师生课外共读方面做了一些尝试。

（一）建立班级微信群，推荐学生关注“听书369”公众号，师生共听一本书

笔者经过长时间的关注和比较，为学生推荐了“听书369”微信公众号，并与学生一起制订计划，共听共读一本书。“听书369”微信公众号是一款手机听书软件，是现在使用人数最多和最受欢迎的有声读物软件之一，包含“听书合集”“中外名著在线阅读”“精品推荐”三个版块，听书合集中既有中学生中考必读名著之《西游记》《水浒传》《简·爱》《鲁滨孙漂流记》《骆驼祥子》等，也有《呼啸山庄》《安娜卡列尼娜》《悲惨世界》等学生特别喜欢的名著，更有《百家讲堂》（《人间词话》《诗歌唐朝》等）系列讲座等共计100个合集。“中外名著在线阅读”按字母顺序收录了六七百部中外名著。“听书合集”可听，“名著阅读”可看，一部手机、一个公众号即可将整个微型图书馆藏于袖中，随时随地将阅读进行到底。

（二）通过荔枝App录制功能，在微信群推送教师用自己的声音录制的名家散文，并结合美编编辑功能，再现散文原文，达到可回听、回看的效果

听惯了课堂上陌生的朗读录音，听听自己教师亲切的声音，是不是一种美好的享受？听惯了课堂上教师抑扬顿挫的授课，听听教师通过录制软件录下的柔美的朗读，是不是一种新奇的体验？热爱朗读的笔者，尝试着通过荔枝App，录制一篇篇精美的散文，如丁立梅的《掌心化雪》《光阴如绣，蔓草生香》《如果可以这样爱你》，林清玄的《买一瓣心香》……一篇篇美文，配以“云水禅心”“落院”“渔舟晚唱”“月光下的凤尾竹”等古筝、葫芦丝曲作为背景音乐，变成有声的文字、有情的文章，学生更喜欢听，更能听懂文章中的意蕴，也就加深了学生对文章的情感体验。

（三）利用IS智慧平台中的班级空间，实现课下师生互动及“学习部落共同体”的互助作用，实现教师对学生课外阅读情况的检测

如果阅读只停留在听和看的层面上，只感受到声音的美和文字的美是远远不够的，未免有“浅阅读”的嫌疑。因此，教师要起到引导的作用，按照阅读的层级结构，不仅引导学生把握结构、理解文意，还要引导学生领悟情感，感受不同的语言风格，引导学生从阅读走向写作，学会创造性地表达。而上述这些活动都可放在IS智慧平台的班级空间中进行。教师可先用几个问题引导学生自主阅读，让学生在群里就提的问题或阅读中产生的疑问展开讨论，组间互助，教师也可以录制简单的微课，对文章的核心问题及典型问题进行讲解，把阅读从感性引向理性，从“浅阅读”走向“深阅读”[3]。

三、网络环境下师生课外共读策略的成效与注意事项

网络环境为师生课外共读提供了无限可能，延展了阅读教学的广度，微信公众号、微信群、荔枝App软件、美篇等平台的应用，解决了学生课外阅读量少、没时间阅读的问题，IS智慧平台班级空间实现了课下师生互动及“学习部落共同体”的互助作用，提高了学生阅读的参与率，从“浅阅读”走向“深阅读”。开展网络环境下师生课外共读活动一年多来，初见成效：学生阅读课外书籍的数量明显增多，学生阅读课外名著、名家散文的人数有所增加，阅读的兴趣更浓，阅读更趋理性化。当然，在利用网络环境实现师生共读时，还要考虑如何避免部分学生利用手机进行与阅读无关的活动的问题。

结 语

总而言之，在网络辅助环境下的师生课外共读取得了明显的效果。在网络环境下开展师生课外阅读，在阅读方式、阅读数量以及阅读质量上都有了明显提高，在教师的正确引导下学生的阅读兴趣和阅读素养也有了显著的提高。