小学数学课堂提问有效性的提升方式探寻

陆丽丽

（江苏省南通市竹行小学，江苏南通 226000）

引 言

数学是小学阶段的一门重要学科，具有较强的思维性与实践性，可以充分提高学生学习能力与综合素养。课堂提问作为数学课堂中一个颇具启发性的教学手段，不仅能够更好地激发学生学习兴趣，明确教学目标，促使学生以饱满的热情与积极的心态参与学习活动，还能够增强教师与学生之间、学生与学生之间的交流，构建和谐、友好的课堂氛围。然而现阶段小学数学课堂提问活动所取得的效果并没有十分明显，因此，小学数学教师应结合实际教学情况，采用有效的方式提高课堂提问的有效性。

一、小学数学课堂提问教学现状

现阶段，虽然小学数学教师已经加强课堂提问的设计环节，但数学课堂的提问教学仍存在着些许问题。

第一，设计的问题数量比较多，忽视了课堂提问的质量。在数学教学的提问环节设计中，教师要顾及学生现有的知识经验与技能，设计科学的数学问题，推动数学课堂的顺利进行。然而现阶段教师仍采用问答式的教学模式，忽视了学生独自思考与分析的学习细节，提出的问题数量多，无法顾及学生实际学习效率，不利于学生思维能力的培养。

第二，问题缺少时效性，影响教学质量。在诸多小学数学课堂中，教师提出的问题缺少时效性，淡化了学生发散思维的培养，只要学生回答有误，即刻给学生灌输正确的答案，这样，学生的思维不会被充分激发，也容易使学生产生厌烦情绪，降低了教学效果。

第三，师生沟通不充分，学习效果不佳。在课堂提问环节中，教师要关注与学生之间的交流与沟通，只有在良好的交流条件下，教师才能更好地掌握学生的学习情况和存在的问题，从而给予学生针对性的指导，完善学生数学知识结构[1]。但是受教学时间的约束，部分教师在提出问题之后，便没有深入地与学生进行交流，导致学生思维混乱，无法领会问题的真正含义，最终使课堂提问环节失去了教学价值。

二、小学数学课堂提问有效性的提升方式

（一）认真设计课堂提问，关注教学质量

小学数学教师要认真设计课堂提问，关注教学质量。首先，教师可以选取学生感兴趣的事物设计问题。感兴趣的事物作为学生的兴趣点，是学生积极学习的动力，能够吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，加强学生对数学知识的认知。同时，教师可以在课堂中先向学生提出一个具有挑战性的问题或者带有趣味性的故事，提高学生学习动力，进而引导学生对问题进行思考。例如，在教学小学数学苏教版《圆柱和圆锥》时，教师可以向学生提问：长方形与圆柱之间有哪些关系？长方形怎样变化能够形成圆柱体？由此，利用学生已经掌握的长方形设置圆柱的学习悬念，提高课堂提问的针对性，提高问题提问的质量，凸显教学主题。

其次，教师要依据知识的疑难之处进行提问。知识的疑难之处便是学生学习期间容易产生疑惑的部分，教师要依据知识的疑难之处进行提问，使学生感受到学习内容的重点与难点，同时，教师要对学生进行适当引导，加深学生对课堂知识的印象与了解[2]。

最后，教师应结合思维的发散点设置课堂问题，数学学科需要关注学生思维能力的培养，所以教师要设计能够激发学生思维的问题，例如，在教学苏教版小学数学《确定位置》时，教师应以位置为核心设计数学问题，如位置指的是什么、我们自身在什么位置、怎样确定位置等，由此激发学生的求知欲和探索欲，提高其学习效率。

（二）创新问题情境，增强问题的时效性

小学数学教师应创设良好的问题情境，给学生一种身临其境的感觉，以提高学生学习兴趣。同时，教师应找到课堂提问的最佳时机，且保证给予学生充足的时间思考，从而调动学生的学习积极性，促使学生更好地学习与研究。

例如，在教学苏教版小学数学《平移、旋转和轴对称》时，因平移、旋转与轴对称的含义比较抽象，容易给学生的学习造成一定难度。首先，教师可以利用先进信息技术呈现教学内容，使学生直观地感受图形变换的动画，赋予数学课堂生动性与趣味性，增强学生的求知欲[3]。其次，向学生提出问题：动画中图形是怎样变化的？在图形运动期间哪些条件会发生变化，哪些条件不会发生变化？能不能用某些词汇描述图形的运动类型？由此巧妙地引出教学主题，使学生积极地参与学习活动。最后，教师让学生以小组为单位自主总结图形平移、旋转与轴对称的特点，并引导学生发挥自身潜能，结合自身爱好设计出具有某一特征的图形，从而强化学生对图形变换的领会与掌握，进而提高教学质量。

（三）深入引导学生，提高课堂提问效率

在课堂提问中，小学数学教师要深入引导学生，组织学生仔细研究问题的关键点，提高课堂提问效率。同时，教师应给予学生足够的关注与期待，激发学生的学习意识与竞争精神；调动班级内所有学生的思维，通过层次性的问题挖掘学生自身学习潜能，发展学生解决问题的能力[4]。此外，教师在问题的引入期间，要引导学生大胆质疑、大胆提问，并尊重学生个性化发展特点，促使学生厘清学习思路，构建数学知识结构体系，从而提高学生自身的认知水平，进而培养其综合实践能力。

例如，在教学苏教版小学数学《24点》时，教师可以先给学生讲述一个故事：明明是一个积极向上的学生，非常活泼开朗。一天他关注到电视节目预报的具体安排是这样的：8：20智慧树；8：50芝麻开门；14：10动画剧场；18：40快乐大巴。然后给予学生充足的时间，引导学生主动对这个故事中的时间产生疑问，有些学生会问14：10是什么时间？有些学生会问为什么会出现18：40？这种教学模式不仅充分体现出了学生的主体地位，而且也有利于学生思维的发展。

结 语

综上所述，小学数学教师要结合学生现有的学习水平与对事物的认知能力，科学地设计课堂提问环节，创设良好的学习情境，使学生自主发挥自身的能动性，提高学生的学习动力，进而提高学生数学素养，为学生以后的发展奠定良好的基础。