做实课堂教学，落实核心素养

严冬

摘 要：学生核心素养的发展，落实到具体的教学中就是扎扎实实上好每一节课。在小学数学课堂中，教师要能够创设适合学生学习的情境，把枯燥的数学知识和生活实际相联系，让学生体会到数学与生活的联系；教师提供学生自主学习的时间和空间，促进学生主动的、富有个性的学习。

关键词：核心素养；情境；自主学习；兴趣

近来，关于中国学生发展核心素养的讨论非常热烈。在小学数学教学中核心素养也应落地开花。那么，究竟如何在数学教学中发展学生的核心素养？

前不久执教了一节“比的意义”，使我对学生在自主学习中获得知识、感悟数学思想，发展学生核心素养又有了新的认识。

[片段一]情境创设，认识“比”

师：生活中处处有数学，今天的数学课我们从“做米饭”开始。

1.出示：我们班乐乐妈妈做的米饭可香啦！她是用2杯大米和3杯水做出了香喷喷的米饭。大米和水的杯数之间有什么关系？

2.指名说大米和水的杯数之间有什么关系。

生汇报：水比大米多一杯，大米比水少一杯；大米的杯数是水的■，水的杯数是大米的1.5倍。（可能出现的几种情况。）

3.归类：水比大米多一杯，大米比水少一杯，像这样的表达方式是相差关系；大米的杯数是水的■，水的杯数是大米的1.5倍，像这样的表达方式是倍数关系。

4.指出：在数学上，表达两个数量之间的倍数关系，我们可以用一种更简洁的方式来表示。

3÷2可以表示为3：2；那2÷3呢？

这里的3：2和2：3我们叫做“比”。

追问：今天乐乐家里来客人了，如果还想吃到这么软硬适中香喷喷的米饭，可以怎么做？

学生汇报，产生多组数据后，引发学生思考：大米的量在变，水的量也在变，为什么米饭还这么软硬适中香甜如故呢？得出：因为大米和水的倍数关系保持不变。3：2和2：3表示出了大米和水之间的倍数关系。

【思考】借力生活，情境贯始终

从内容来看，“比”是小学数学教学中一个重要的知识，是整个单元的起始课。体会比的意义、价值是教材最核心的思想。学生在学习比的意义这部分内容前，已经学过分数的意义及分数与除法的关系，这是学生知识的生长点。

“比的意义”作为一节概念课，里面涉及的知识比较散，需要学生掌握的知识点特别多。稍不注意，课堂就会形成教师满堂唠叨的现象。如何体现学生在活动中的主体地位呢？

在这节课上，我用情境串起整节课，使一节课具有整体感。课堂从乐乐家来客人做米饭开始，引出大米和水的量的倍数关系可以用比来表示，初步认识比；接着进入下一个情境，乐乐带着客人到公园游玩，求乐乐的速度。引出速度是路程和时间两个量的比，原来两个不同的量之间也可以用比来表示，拓展了比的意义。

数学课程标准要求，教师要能够为学生创设贴近学生生活的情境，有效帮助学生学习。情境不是可有可无的外衣，情境是问题的载体。从生活中提取数学问题，再把生活问题数学化，这样的过程不仅有利于调动学生学习兴趣，更能促进学生数学思考。

[片段二]自主学习，深化“比”

师：我们已经认识了比，关于比的知识，还有很多。

1.出示自学单。

2.学生独立完成自学单，完成学习单后，小组里交流讨论。

以男女生竞赛的方式展开汇报，设置必答题、抢答题和风险题。比赛结束后把最后的比分写在黑板上。

3.两个数相除又叫做两个数的比，反过来两个数的比又能写成除法形式，看来比和除法、分数都有着密切的联系。

小组交流：比、分数、除法之间的联系。

回顾刚才的学习过程：开始我们把两个数的倍数关系，两个有联系的量可以用除法表示它们之间的关系，通过今天的学习我们又可以用比来表示，这样的表达更简洁，原来新旧知识之间是有联系的；在探讨比与除法、分数的关系时，我们感受到了事物之间是相互联系的。

【思考】自主学习，能力得提升

本节课知识点比较多，我在学生理解比的意义的基础上，通过学生自学的形式进行。自学完这部分内容后通过竞赛的形式汇报所学知识。学习方式由教师讲解转变为学生自学，教师不再满堂唠叨，学生成为课堂的主体。因为课堂不仅仅是教给学生知识和技能，更重要的是教给学生学习的方法和思想，學生的自学能力得到培养。这样的设置不仅为了让学生学习不再枯燥无味，而且又引出了数学中的比不同于比赛中的比，一石双鸟。

中国学生发展六大核心素养中重要的一条就是学生的自主发展。学会学习是学生自主发展的一项基本要求。教师要有意识地在平时的教学中创设机会，给学生自主学习留有时间和空间。

《义务教育数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”扎扎实实上好每一节课就是在落实核心素养，促进学生主动地、富有个性的学习是每一位数学教师的责任，也是落实核心素养最根本的方法。

参考文献：

[1]华应龙.我这样教数学：华应龙课堂实录[M].华东师范大学教育出版社，2009.

[2]孙晓天.数学素养的由来与本质特征[J].小学数学教师， 2016（Z1）.

编辑 李烨艳