走出课本小天地，进入生活大课堂

陈丽君

摘 要：新课程背景下的语文教学要与生活紧密相联，要将课堂教学融入真实的生活中，走出课本小天地，用生活的理念来构建语文教学的大课堂，模拟生活化的课堂教学环境，凭借生活创设问题情境，联系生活充分感悟，模拟生活进行语言实践，让学生在生活中学习语文，在语文学习中体验生活。

关键词：小学语文；课堂教学；生活化

顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难取得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”并强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根”。又进一步指出了“贴近生活”的内涵：“第一，根据实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律；第二，根据实际生活中的众多场合来开拓语文教学的空间领域；第三，根据现代生活的发展前景来规划语文教学的未来。”这三点，给我们小学语文课堂教学如何实现生活化指明了方向。

一、模拟生活化的课堂教学环境

小学生的思维方式以具体形象思维为主，但课堂教学中却有很多较抽象的知识。因此，要充分利用教材资源，创设生动有趣的学习情境，吸引学生倾听。如贾巧玲老师在《秋天的礼物》这一堂口语交际课中，积极开发生活中可开发的资源，让口语交际教学回归生活，把学生在秋天中接触最多、最熟悉的飘落的树叶和花朵及各种各样的水果引进课堂，引进话题《秋天的礼物》并精心设计了师生转换角色表演、记者采访、参观、打电话、课件演示与教师配乐描述、品尝水果等生活的交际情境，学生置身于这样的课堂，就如同置身在生活之中，从而使这堂一年级的口语交际课能轻松顺畅地展开。虽然这些生活场景是模拟的，但它以真实的生活为蓝本，所以学生的交际活动便具有了“实际意义”。这样的教学环境，能让学生人人有话可说，从而激起学生强烈的倾吐冲动和交流欲望。

此外，课堂还可以模拟布置为“超市”“公园”“车站”“电影院”等，而此时的老师，不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们学习的伙伴、生活的导师，此情此景，学生也个个神采飞扬，活力四射。

二、将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念来构建语文教学的大课堂

1.凭借生活创设问题情境

以布鲁纳为代表的认知心理学理论强调学习在于内部认知的变化，人们对于外界信息的感知、注意、记忆、理解是有选择性的。所以在我们日常课堂教学中，教师必须充分了解学生已有的心理结构，在学生已有的生活基础上创设问题情境，通过类比或者对比的方式在文本与学生生活之间建立起联系，这样学生思考探索问题时会有更明确的目标和方向，有据可循，学生强烈的探究欲望也更容易被激发出来。如，在教学《地震中的父与子》时，先让学生观看汶川地震的视频片段，通过直观的画面让学生充分体会地震的危险，然后再创设这样的问题情境：在自身也面临随时可能失去生命的危难时刻，如果你是父亲，你会怎么做？如果你是消防队长，你会怎么做？如果你是警察，你会怎么做？如果你是路人，你会怎么做？如果你是阿曼达，你希望父亲和其他人怎么做？请选择一个角色静静想一想，实话实说。一石激起千层浪，学生会大胆说出自己的看法，思维及口语交际能力都能得到锻炼。

2.联系生活充分感悟

我们所学的语文课文虽然经过了某些艺术加工，但究其根本，终归是源于我们的日常生活，因此，我们在教学时不能简单去教课文，而要以某篇课文为载体，尽量把自然中、社会中的科学性、人文性内容引入课堂中，联系生活实际来帮助学生理解和感悟。

3.模拟生活进行语言实践

为了让课堂更加生动有趣，我们在处理某些文本时可以尝试在课堂上演绎生活情景。如人教版五年级下册《打电话》一文，学生不管是对打电话这个生活场景还是对相声这种表演艺术都比较熟悉，所以要充分利用学生的经验积累，在课堂上让学生模拟生活中打电话的场景，再根据课文描写的内容进行模拟性对话，将枯燥的朗读、背诵演绎成情趣盎然的生活，学生的学习积极性自然高涨。又如，在教学《去年的树》《将相和》甚至是文言文《楊氏之子》时，都可以引导学生将文本内容演绎成课本剧，并通过评比方式激励学生，这样学生为了演好角色会主动去思考每个角色的特点，对理解文本的内涵也是大有裨益的。通过自导自演课本剧，学生可以在一种虚拟的生活中，能力得到培养，语文素养得到提高。

总之，语文需要生活，生活化的语文才有生命的激情、创造的天赋，生活化的语文才是真正意义上的语文，也才是真正意义上的语文教学。教学中教师要不断努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让孩子“学以致用”，不再生活在两个世界中。

参考文献：

[1]顾黄初.语文教学要贴近生活[M].人民教育出版社，1988.

[2]余文森.试论教学的开放性[J].教育理论与实践，2004.

编辑 鲁翠红