让识字远离枯燥

周晓梅

摘 要：对于低年段小学生来说，汉字就是由点、横、竖、撇、捺、折等点线条构成的一幅幅抽象画，而这样的图画又怎么能引起小学生学习的欲望呢？因此在小学语文低年段的识字教学中一定要想办法将这一幅幅抽象画形象化，就此介绍这方面的实践与探索，其中的方法可供大家参考与借鉴。

关键词：识字；低年段；生活化

近年来，我通过在课堂内外对低年段识字教学的实践与探索，获得了一些有益的经验，下面结合教学案例来与大家分享。

一、课堂措施

下面我将介绍我是如何在课堂上让学生产生识字的兴趣、调动他们识字的主动性的。

1.编儿歌识字法

儿歌内容短小精悍，语言活泼有趣，读起来朗朗上口，深受低年段小学生的喜爱。

如在复习身体各器官的识字教学中，我是这样导入课堂教学的：嘀嘀答，快进入“识字儿歌吧”。明明出示身体图，身体器官示大家。冬冬唱起儿歌给你听（这里，我要求学生跟读，还可以边读边做动作）：大脑瓜（额头），聪明娃，闪亮眼睛（眼睛）细观察，耳朵（耳朵）敏捷听声音，最灵巧的是嘴巴（嘴巴），唱歌数数不落下，走遍天下靠脚丫（脚），扭扭屁股（屁股）跳支舞，小腰（腰）像个小钢叉，支撑身体不趴下。身体器官很重要，大家好好保护哇。

孩子们动动嘴、动动胳膊、动动腿，通过这一课堂导入，课堂气氛变得十分活跃，枯燥的识字教学变成了有趣的学习活动。

2.互动之中见效率

学生之间年龄相同，认知水平相当，因此他们交流起来一定会比较顺畅，这样会提高他们的学习效率，调动他们学习的主动性。下面我将课堂上两个学生互评作业时的交流过程实录献给大家。

“生一，你昨天是不是又玩游戏了？”生二笑着问生一。

“没有哇，你怎么这么说呢？”生一被问得丈二和尚摸不着头脑。

“那你怎么光给人家进贡啊？”生二说着，把作业本还给生一。

生一打开本子一看：“中国队发动了快速进贡，把球传给姚明，姚明投篮，球进了。”生一不好意思地拍拍脑门，说：“不好意思，写错了。”

“你可知道，你这样随便一写，句子的意思就改变了：‘进攻的意思是接近敌人并主动进行攻击，而‘进贡的意思则是把自己的礼品送给别人。它们的意思正好是相反，‘进攻是为了向别人索取利益，而‘进贡则是把利益送给别人。一出一进，差距可就大了。这种马虎可要不得！”生二说道。

同学之间互相指出错误，既不会挫伤自尊心，还能学习得更认真，生一的表现就是有力的佐证。

小学语文低年段识字教学的课堂是学生识字的主战场，教师一定要充分利用好几十分钟的课堂教学，引领他们由易到难学习识字知识，通过由浅入深的讲解，不断提高他们的识字能力。

二、课外措施

下面我将从家庭和社会两个角度与大家分享激发识字兴趣、提高识字主动性的方法。

1.在家庭生活中识字

小学低年段学生的大部分时间都是在与家人共处中度过的，因此有很多学习机会都是由家庭生活创造的。下面以学生区分“钓和钩”的过程为例。

正在看佳佳日记的妈妈忽然哈哈大笑起来，佳佳莫名其妙地问：“有什么问题吗？”

妈妈指着佳佳的日记本，说：“你来读读这个句子。”

“星期六早上，我和爸爸到玉黛湖钓鱼……”

“停，你看你写的是钓鱼吗？”原来佳佳把“钓鱼”写成了“钩鱼”，怪不得妈妈笑呢！佳佳不好意思地摸着脑袋，说：“我老是把它们给记混了。”“我有一个好方法可以让你很快記住它们。”妈妈一边笑一边递给了我一张卡片。上面是这样写的：

钓：钓鱼需要鱼食，‘ヽ就好像鱼食一样。

钩：鱼钩的弯度像钩子。

顺口溜：鱼食一点（ヽ）钓钓钓，加个钩子（ㄙ）钩钩钩。

像这样的家庭生活场景，我相信很多学生都会遇到，通过这种形式学习字词，以后遇到形近字的时候，他们一定会仔细观察字形，寻找不同之处形象记忆，因为这里面有家人的爱。

2.借助社会事件识字

学生生活在现实生活中，在他们身边每天都会发生这样那样的事件，因此我们应该抓住契机帮助他们寻找识记字词的素材。下面是借灾后重建这一素材提高学生区分“鼓励”和“鼓舞”的小故事，请大家一起来读一读。

某共青团市委发起大型灾后重建服务行动，将面向社会招募10个项目共1000名志愿者。字词王国的“鼓励”和“鼓舞”非常想去灾区为人民服务，就来到招募现场报名。

鼓励首先自我介绍道：“我的名字叫鼓励。我的意思是用语言、眼神、手势等去激发、勉励；重在劝勉他人努力。例如：老师鼓励我们从小发愤图强，长大为祖国做贡献。爸爸经常鼓励我遇到困难要勇敢坚强。”

鼓舞也不甘示弱：“我叫鼓舞，也有激励的意思。不同的是我是用精神去使人振作，增强信心勇气；重在强调某一具体事物或品德、精神对人的积极影响。如：鼓舞斗志、群情鼓舞、欢欣鼓舞。这名球员看到有这么多球迷支持他，大受鼓舞。”

听了鼓励和鼓舞的介绍后，工作人员满意地说：“欢迎你们成为一名志愿者，相信灾区人民在你们的帮助下，一定会振作起来，重建美好家园的。”

怎么样？将这两个词与这一素材相结合是不是很贴切？这样的学习过程一定能让学生兴趣盎然。

总之，要让低年段识字教与学远离枯燥，无论是课堂内的激趣，还是生活提供的各种有利契机，我们都要认真对待。让我们从点滴做起，为提高学生识字能力贡献力量。

参考文献：

[1]刘海龙.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].才智，2013（1）.

[2]张云祥.小学低年级识字教学的几点策略[J].中国培训，2017（6）.

编辑 鲁翠红