探寻阅读课老师的作为

徐萍

摘 要：阅读教学应做到：精析重点，理顺主线，凸显中心留印象；精巧点拨，催促感悟，掀起情感练朗读；精准练习，适度指导，触类旁通巧迁移；灵巧组织，适时调控，自主合作促生成。

关键词：理主线；巧点拨；精练习；善调控；促生成

《义务教育语文课程标准》对小学阶段的阅读教学提出了明确的要求，要求学生能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学会结合时代背景和当代社会现实了解意会课文中词句的意思，学会在阅读中积累、在阅读中思考、在阅读中感悟，以期获得初步的情感体验，增强交流写作的能力。然而纵观我们的阅读课堂会发现许多不足：教学内容就事论事，阅读理解浮光掠影，教学重点越俎代庖，感悟创作散乱无章等等。那么，老师的作为何在？经过探究实践、总结反思，我觉得小学语文阅读课应做到以下几方面：

一、精析重点，理顺主线，凸显中心留印象

一篇课文，学生基本能读懂，但可能只是泛泛而读，没有留下深刻印象，更不能理解文本的内涵。老师的作为就在于抓核心，理线索，悟思想，让文章在学生的脑中留下深刻印象。苏教版小学语文五年级《郑和远航》一文，老师在组织教学时，先提出中心问题“郑和远航是一次什么样的远航？”以此为抓手展开教学，让学生带着核心问题阅读，可谓提纲挈领，牵一发而动全身，促使学生把握前后文连贯阅读，老师适时引导：郑和远航是一次什么样的远航——是友好交往的远航；达到怎样的目的——达到世界航海事业的顶峰。此时再请学生讨论“你觉得郑和是一个怎样的人？”这样的引导起到水到渠成的效果，使学生对这位“世界航海时代的第一人”的崇敬之情油然而生，顺其自然地留下了深刻的印象。

二、精巧点拨，催促感悟，掀起情感练朗读

叶圣陶说过：“语文老师不只是给学生讲书的，而是引导学生读书的。”平常的教学要引导学生领会隐藏在语言文字背后的意思，老师如能经常这样引导，学生读书的能力自然会提高，从而达到让学生乐于读书、勤于读书、善于读书的境界。为此我们要在适当时进行精心点拨，促使学生感悟语言文字。如《丑小鸭》一文以童话的方式讲述丑小鸭生下来就被别人瞧不起，被迫离家，后来发现自己竟是一只美丽的天鹅的故事，课文内容与学生的现实生活非常贴近。教学时，在学生自主阅读整体感知课文后，即时提问：读了全文后你有什么体会和感受？有的说：丑小鸭真的太可怜了！有的说：丑小鸭虽很弱小，但表现得很勇敢；就在学生争相举手时，忽然有个胆小的学生站起来说：我觉得丑小鸭太善良了。我被这位同学与众不同的见解所感动说：“你真是丑小鸭的知心朋友！”这时，同学们都为这位同学与众不同的感悟由衷地喝彩鼓掌。这掌声使同学们体验到了成功的快乐，使课堂显得和谐自然。最后，让同学们带着对丑小鸭的敬佩之情朗读课文，这时大家声情并茂地朗读起来，读得非常动人，读中再次表达出自己的情感。

三、精准练习，适度指导，触类旁通巧迁移

现行的课堂，老师们忽视对练习的精心选择，更缺乏有针对性的指导。通过近阶段的调研发现，多数的课堂都是在下课前匆匆布置，练习的题型没有针对授课内容精选，只在课末草草布置，让学生在课后去完成，结果是错误很多，然后反复订正，练习的效果很低。如某老师在执教《三顾茅庐》一课时设计了这样一个练习：仿造课文里描写隆中“景色秀丽宜人”的有关格式，用“来到……只见……”的句式写一处景色。有文中句式的样子，大部分学生能够仿写。但是，由于缺乏针对性的指导，学生写出来的结果是花样百出。经过反思，我再布置这样一个练习时，随即让学生思考三个问题：一是你想写哪一处景色？二是这样的景色给你留下怎样的印象？三是从哪些景色体现出这一特点？并在课内组织学生互相交流，然后想清楚这些问题后开始动笔，终于取得了事半功倍的练习效果。

四、精心组织，适时调控，自主合作促生成

现行的课堂多数是根据课前的备课组织教学，课堂上学生是一读再读，力求“书读百遍，其义自见”的效果。我认为还要适时给学生一个空间，让他们自己往前走，使他们从中获得锻炼，比老师直接给予效果要好得多。我听过一节课，课上分组学习时每人都有分工，都有岗位。有主席（安排四个人轮流发言）；有文书（及时记录小组成员的发言）；有计时员（每个学生发言限时一分钟）；有汇报员（负责向老师、同学汇报方案，即使你很内向也要大胆地表达自己的意见）。这样让每个同学明确自己在合作教学中的位置和职责，合作学习就更有效。这样的教学老师就是处在平等中的首席，巧组织、善调控，促使每一个学生都投入到学习中去，真正得到锻炼的机会。

“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住：让我参加，我就会完全理解。”美国教育家苏娜丹戴克的教育名言值得我们深思。放手让学生参加，就像导游一样，指明一个方向，让游客们拾阶而上；给学生创造一次机會，让他们在主动学习的情境里得到有效发展；老师在关键处有所作为，适时地予以点拨、指导与调控，才能达到高效的阅读教学。

参考文献：

[1][美]彼得·孔普.如何高效阅读[M].机械工业出版社，2015.

[2]朱永新.新教育之梦—我的教育理想[M].人民教育出版社，2004.

[3]满建宇.守望教育[M].现代教育出版社，2012.

编辑 高 琼