浅析小学数学高效课堂教学策略

杨晗

摘 要：数学这一门课程是最基础的学科，老师要想让自己的学生学好这一门课程是非常难的。小学生的思维还是比较简单，小学生做事不会用心去考虑，注意力也不集中，我们一般都是用我们传统的、老一套的教学方式来给学生们讲课。这种讲课的方式让学生们在听老师讲课时会感到厌烦，对学习数学这一门课程产生不了学习的兴趣。教师如果想在课堂上让学生们感受到学习的兴趣，那么就要从小培养学生们的求知欲、探索欲。

关键词：小学数学；课堂；教学

高效课堂教学的策略，简单地说，就是指教师通过组织课堂教学活动，用经济的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，使学生在学习上有收获、有提供、有进步。在实际课堂教学中，教师素养、教学理念、教学方式、教学手段、师生关系等诸多因素，都是影响课堂教学有效性的重要因素。

一、激发兴趣，正确引导

生活中处处有数学，生活中处处藏着数学的奥妙，我们应该从生活中遇见的问题中来激发学生的热情，让学生有学习的冲动。初中学生爱玩的天性还没有消退，这就要求老师从他们的角度出发，这更容易与学生贴近。那么如何激发学生的学习兴趣呢？首先，老师应找到一个让学生能够接受的沟通方式。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”课堂教学是师生的交流活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。只有在课堂上有一个良好的氛围，才会促使学生对学习有较高的热情，才会达到教与学都两不误的双重功效。其次，老师应善于引导学生去发掘问题，而不是一味地反复按照课本的问题来找方法，那样解题的方法比较单一。况且数学本身的逻辑性比较强，并不是只靠书本上的知识就可以解决的，学生发掘的问题越多，找到解题的方法就越多，就不会有那么多的局限。再而学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。对于后进生更要多加关注，使班上的学习能够达到同一步，这对于老师授课来说相对会轻松一点。学生有饱满的学习热情，老师就有高昂的授课动力，就会让老师和学生在课堂上的教与学中取得更好的效果。

二、准备充分，明确目标

教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢？

首先，要求教师在教学中合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理地安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同年级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。

其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，从而达不到预定的教学效果。

三、有效课堂练习设计的策略

1.要分散教学难点，梯度性体现有效性。数学的逻辑性很强，对于一个知识点，可能有若干个相关的要素构成。如果学生对其中的某个或几个要素理解不好，就会产生学习的难点，从而影响对该知识点的学习。我们设计教学策略，就是要针对这种逻辑，设计有梯度的练习题，把教学难点逐一解决。

2.把握练习要适时适量。课堂练习要把握时机，教育要掌握时机，不到学生内心烦闷、想学学不会、想说说不出的时候不去启发教育他。我们可以在新授课开始巧妙设置练习，让学生对新知识产生兴趣和求知欲，主动投入到新知识的探究；教师可以在学生们都陷入困境以“练习”代启，指点迷津，让学生体验“柳暗花明”的愉悦；教师可以在学生学习状态不佳时设置练习，可以借“练習”提醒，于不经意间规范学生的学习行为，重新激发学生的有意注意。还要关注练习题的数量。太多的练习，甚至“一练到底”，必然会降低练习题的质量，使课堂练习流于形式。

3.要注意及时反馈。所有的“练习”是为了学生的“掌握”，而教师及时的点评、反馈又可以使练习的效果得到充分的发挥，使继续练习成为可能。从学生方面来看，教师对学生的回答应及时进行评价反馈，这样既可以发现学生学习过程中思维的火花，通过分享，引导全体同学发现思辨之匙，能够激起他们的学习热情；还可以纠正探究的偏差，从反面提醒学生正确理解知识点，纠正偏差，提高效率，使课程的学习更加立体、丰富。从教师方面来看，教师对学生的回答及时进行评价反馈，能发现教学设计中的缺陷，调整设置练习的方向和方法，使练习题的展开更利于学生的学习、探究。同时学生各具特色的“答”能帮助教师更好地进行教学设计，达到教学相长的作用。

四、总结

总而言之，在初中数学高效课堂教学中，如何提高课堂教学效率，关键在于老师和学生的沟通方式。学生学习需要老师积极地去引导，找好方法，用好方法，用对方法，让学生养成一个自主学习的良好习惯，让教师在授课过程中得到更好的效果，让学生有更大的发展空间。

参考文献

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[2]李珍梅.小学数学教学中学生主体地位的培养策略[J].学周刊，2017（13）.

[3]秦玉兰.浅谈如何构建小学数学高效课堂[J].学周刊，2017（14）.