基于APT模型的移动学习在高职教学中的应用—以“Flash动画制作”为例

王莎莎

（铁岭师范高等专科学校 理学院，辽宁 铁岭 112000）

教育部在关于印发《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》[1]的通知中强调，学校要加强对现代教育技术、手段的研究和应用，加快计算机辅助教学软件的研究开发和推广使用，加速实现教学技术和手段的现代化，使之在提高整体教学水平中发挥越来越重要的作用。并提出高职高专教育应注重实践和理论的结合，注重学生的实践能力和创新能力的培养。因此，怎样有效地运用现代教育理论和信息技术将理论知识转换成实践能力，成了每一个高职高专教师的课题。

华中师范大学张屹等[2]在《“以评促学”的信息化教学模型的构建与解析》中提出了评价对于信息化教学的倒推作用，并构建了适用于信息化教学的模型，2016年，提出了评价教法技术（Assessment，Pedagogy，Technology，APT）模型（见图1），将评价、教学法、信息化技术相结合应用于移动学习中，这使信息化下的移动学习有了理论依据。本文尝试将基于APT模型的移动学习应用到高职教学中去，以此来提高学生的自主性和实践能力，并分析了高职学生的学习特征，以“Flash动画制作”课程为例，设计了基于APT模型的移动学习的教学设计，从而探索基于APT模型的移动学习在高职教学中的应用。

图1 APT模型

1 “Flash动画制作”课程的前期分析

在“Flash动画制作”课程设计之前，分别对课程目标、课程内容和学习者进行详细的分析，从而更好地应用APT模型设计教学，包括选择适当的教学方法、技术支撑和评价体系，合理应用平台选择适当的学习方法等，从而全面培养学生的各项能力。具体内容如图2所示。

1.1 课程概况与目标分析

“Flash动画制作”是培养具备动画基本设计能力及高级制作能力的实用型人才，应用于各企事业单位制作网站、电子杂志、广告设计等领域，是专科计算机相关专业的必修课、主干课程。学生通过本课程的学习，能够熟练掌握平面动画制作技术、平面动画设计创意的思维和技巧，具体目标如下。

（1）知识与技能目标：学生能够充分结合利用其他计算机技术，独立创作出思路新颖、主题鲜明的动画作品。

（2）过程与方法目标：本课程通过强化学生的操作技能，让学生熟练掌握平面动画制作技术，培养学生平台动画设计创意的思维和技巧，使学生具有较强的平面动画制作与设计能力、良好的语言文字表达能力，成为符合动画制作职业技术人才。

（3）情感与态度目标：培养学生的综合能力，活跃学生的思维，激发他们的创造力和想象力，能较好地进行团队沟通和合作的能力。

图2 “Flash动画制作”的课程设计

1.2 课程内容分析

按照课程目标对课程内容进行分析，将“Flash动画制作”课程设计成12部分内容，将每部分课程重难点分别阐述，具体如下。

（1）Flash综述：Flash绘图工具与动画场景设置，设置第一个Flash cs5文档。

（2）Flash绘图入门：Flash cs5的绘图基础；选择工具与对象的选取；绘制路径；绘制简单图形。典型案例：花瓣绘制、绘制蝴蝶。

（3）动画制作：帧的基本操作，图层的基本操作；补间动画的基本操作。

（4）Flash元件和库：Flash元件和库。典型案例：制作水晶按钮，跟随鼠标的按钮。

（5）Flash高级动画制作技巧：引导动画、遮罩动画、复合动画制作。典型案例：望远镜和渐变字动画。

（6）文字效果：添加文本；文本的转换。典型案例：空心文字、金属文字、立体文字、位图填充文字。

（7）添加滤镜效果：Flash cs5中的混合模式，时间轴特效的应用。典型案例：立体按钮的制作、立体字制作、绚丽烟花。

（8）声音的编辑和使用：添加声音、编辑声音效果、压缩声音。为按钮添加声音。

（9）动作脚本ActionScript函数基础：添加不同脚本函数的方法。ActionScript3.0高级函数应用。

（10）Flash组件应用：Flash cs5中的组件，掌握组件的应用。

（11）优化与发布动画：优化动画，发布动画的使用方法。

（12）Flash cs5的综合制作：综合应用Flash cs5的相关知识；课件创作。

其中，重点是第4～9部分，难点是第12部分Flash动画的综合制作。本课程是以实践技能为目的、课程内容为实际案例，教师适合运用引导、任务驱动、协作等教学方法进行教学，学生适合运用自主、探究、合作、泛在等学习方式进行学习。

1.3 学习者特征分析

1.3.1 学习者的基本情况

首先，高职学生的基本特点是以实践性学习为目的，开设“Flash动画制作”课程的学生专业是计算机教育，将Flash动画设计与实际项目相结合显得十分必要。其次，本门课程在大二上学期，学生对电脑操作已经比较熟悉，所以教师应以任务为动力启发学生自主的探索创新。最后，以铁岭师范高等专科学校学生为例，大部分学生没有自己的电脑，但手机作为终端设备比较普及，因此为基于安卓系统的移动学习提供了硬件设备，使移动学习成为可能。

1.3.2 学习者的学习动机

高职学生的内在学习动机不足，所以应加强外在动机来激发学生的内在动机，从而获得自我满足和积极的评价。这就要求教师充分利用好教学法、技术和评价体系（APT模型），用技术支撑教学方法，用教学方法加强外在动机和选择评价体系，用评价倒逼学生的内在动机，从而培养学生的各项能力[3]。

1.3.3 学习者的学习能力

高职学生一般是处于17～22岁，这一阶段的学生智力发展接近或者已经成熟，抽象逻辑思维从“经验型”转向“理论型”，这为自主学习、探究学习和协作学习提供了所必须的学习能力，学生完全能从合作完成案例的过程中归纳和理解课程的技能和理论知识，是采用APT模型的前提条件。

2 结语

在高职的“Flash动画制作”的课程中，合理应用基于APT模型的移动学习，不仅可以提高教学效果，同时能更好地培养学生的综合素质和创作能力，从课程的分析和学习者的分析来看，以评价为主导，以教学方法和技术手段作为支撑的移动学习和课堂教学有机结合的尝试，可以激发学习者的学习兴趣，增强内在的学习动机，从而有效提高教学效果和学生的综合能力。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2018-03-29].http://education.news.cn/2010-07/29/ c_12389320.htm,2010-07-29.

[2]张屹，白青玉.基于APT教学模型的移动学习对学生学习兴趣与成绩的影响研究—以小学数学“扇形统计图”为例[J].中国电化教育，2016（1）：26-33.

[3]BLACK P，WILIAM D.Assessment and classroom learning[J].Assessment in Education，1998（1）：71-74.