关于绘本在小学语文低段创意读写活动中的运用问题

吕志敏 贾晓辉

摘 要： 近些年，绘本悄悄走入小学，成为新的教学媒介，在小学低年级语文读写活动中，绘本更是扮演了重要角色。无论是绘本中的“语言”、“图像”，还是“图”与“文”的关系组合，都成为低年级小学生习得语言、发展想象、锻炼思维、提高理解能力、创意表达的优秀资源。绘本以贴近儿童的独特优势，成为小学低年级读写教学的首选，本文探讨利用绘本进行创意读写活动的教学策略。

关键词： 绘本 小学语文 创意读写 运用策略

一、什么是创意读写

《义务教育语文课程标准（2011年版）》将第一学段的书面语表达定位为“写话”。引入“写话”这一概念是为了降低学生写作起始阶段的难度，培养学生的写作兴趣和自信心。“写话教学”，是小学低年级语文教师根据课标中的教学目标和学生的写话现状，选择教学策略、设计教学流程、指导学生从事写话的活动过程。由于低年级学生年龄较小、知识薄弱、书面语运用能力不足，在写话教学过程中，教师要激发学生说话、写话的兴趣，引导学生说完整的话和文从字顺地写话。如何激发学生说话、写话的兴趣？绘本是国际公认的最适合幼儿和低年级孩子阅读的图书，也是非常好的写作资源，因此在小学语文低段写话教学过程中，可以利用绘本进行创意读写活动。创意读写重在引导学生掌握基本的绘本阅读方法，学习从图文中获取信息，并根据图文信息进行推理、整合，构建属于自己的故事意义，鼓励学生通过自己的表现形式，把自己阅读的感悟表达出来，发展各种能力，如阅读能力、想象能力、思考能力和写话能力等。

二、读什么

小学语文低段创意读写活动的原则，以“读”为主，“写”为辅。“创意读写”的价值在于引导学生对绘本阅读乃至其他形式的阅读产生亲近感，愿意阅读、乐意阅读，在阅读中体验和享受阅读的美好。引导学生读绘本，读的内容包括：读图、读文、读故事、读感受。

绘本是用文字和图画共同叙述一个完整的故事，由封面、扉页、环衬、正文和封底共同构成一个完整的整体。图画是绘本的灵魂，对图的领悟是利用绘本进行教学的关键之处，因此在教学过程中，教师要指导学生认真细致地赏读画面，观察画面中形象的外貌、动作、表情等，品味图画中的构图、色彩、细节等，从中理解故事，感受画面所流露的情感、表达的意蕴。绘本中的文字是作家千锤百炼之后的结晶，语言往往简洁、形象、优美、重复。教师可以利用朗读、讲述、讨论等各种方式，让学生领悟绘本语言表达的形式与精髓，感受其语言魅力。绘本中的故事永远是学生最感兴趣的，阅读绘本时，教师要善于调动学生运用已有经验进行猜测、想象，预测情节、体味人物、感悟意蕴，获得阅读和创造的愉悦。绘本集合了真、善、美的元素，好的绘本常常给人以美的享受，带给孩子心灵的慰藉、感动和愉悦。在利用绘本进行教学的过程中，一个重要的环节是对作品的回味和讨论，教师要指导学生善于发现和感悟作品丰富的内涵，并且引导学生表达出心声，分享情感体验，获得阅读的快乐。

三、怎么写

1.观察画面，扩写故事情节。

图画是绘本的灵魂，能表现丰富的内容。有时候绘本中的文字并不表现图画中的全部内容，但是学生通过看图就能够理解和发现绘本要表现的内容。在创意读写活动中，可以利用绘本，让孩子们观察全部画面或有代表性的画面，展开想象用语言和文字把画面中的内容表现出来。

如《母鸡萝丝去散步》这一经典绘本，包括两个故事，一个是文字讲述的故事，一个是图画讲述的故事。文字讲述的故事非常平淡，如果我们把这个流水账式的平淡故事讲给学生听，那么他们是不会感兴趣的。但是结合绘本中的画面看图画讲述故事，才发现这是一个跌宕起伏、精彩连连、极富戏剧性的故事。文字里只字未提狐狸上蹿下跳，想尽各种办法捉母鸡，却遭遇了一次又一次重创，最后落荒而逃等内容，这些内容是通过一幅幅画面直观地表现出来的。阅读时可以先让学生们仔细观察画面上狐狸的神态、动作、每一次的倒霉遭遇，同时观察母鸡在前面散步的神态、动作、路线，再让学生尝试用自己的语言描绘狐狸捉鸡和母鸡安然脱险的全过程，这样就把一个文字上看似很简洁平淡的故事扩写得丰富生动。很多绘本都是文字叙述一个简单的故事，画面讲述一个非常生动的故事，如《大卫不可以》系列、《莎莉，离水远一点》、《莎莉，洗澡了》、《蚂蚁和西瓜》、《狼狼》等。这样的绘本能够激发学生阅读的兴趣，开发想象，让学生有话可说，又能享受写作的过程。

2.抓住关键点，仿写故事情节。

很多绘本用精简、有韵味的优美文字铺陈故事。文字优美，能够表现绘本中的重要内容或主题，这样的文字可以对学生进行仿写练习，并且丰富学生的语言。在仿写过程中，让学生探索作家笔下描绘的世界，运用语言迁移绘本中精彩的表达方式。

如《逃家小兔》讲述了一只小兔子和妈妈在幻想中，用语言玩追逐的游戏。兔妈妈和小兔子之间富于韵味的奇妙对话，构成了这个诗意盎然的故事。阅读完这个绘本，可以引导学生思考小兔子还会变成什么呢？兔子妈妈会怎么追呢？让学生采用“读写”的方式，模仿绘本中的语言图式，围绕故事主旨，开展新一轮的兔妈妈和小兔子的追逐游戏。这样的仿写过程，不仅激发了学生的写话兴趣，而且在提高想象力和语言表达能力的同时，大大提高了学生的写话能力。很多绘本中语言都是非常好的语言范例，如《我妈妈》、《猜猜我有多爱你》、《小猪变形记》等，都可以拿来作为仿写的材料。这样的仿写过程，具有独特性和新颖性，学生不但积淀了富有童趣的典范语言，而且愉悦了心灵。

3.结合绘本结尾，大胆续写故事。

许多绘本都有这样一个特点，故事的结尾又是一个新故事的开始，教师可以让孩子发挥想象力续写故事。

比如绘本《大蝌蚪》讲述了一只不想变成青蛙的小蝌蚪，独自一人游出小河，游进长江，游进大海……他的身体随之不断长大，每次看到自己不断长大的身体，他都有足够理由说服自己，做一只蝌蚪，不要变成青蛙，挺好的。故事的结尾有这样一句话：“世界上，还有没有另外一只不愿变成青蛙的蝌蚪？”绘本给读者留下了一个大大的问号，可以让学生随意猜测、想象，接着续写新的故事。类似这样的绘本有很多，它们给学生们开启了新的幻想之旅和写作思路，这些都是非常好的续写故事的资源，比如《疯狂星期二》、《像狼一样嚎叫》、《南瓜汤》、《天空在脚下》等。

4.利用文字空白，创写无字图画书。

在绘本中有一种特殊的门类，即无字图画书。无字图画书全部由图画构成，没有文字，凭借图画叙述故事。因此，同一本无字图画书不同的学生可以有自己的阅读视角和理解，创造出来的故事是不同的。利用无字图画书进行读写活动，每一个学生都能够大胆地发挥想象力进行故事的阅读、讲述和写作，同时能够增强学生的自信心，强化他们的认知能力。

在低年級利用无字图画书进行创意读写活动的时候，因为图画书的画面很多，不可能每一张都进行读写活动，可以精选几张图画进行读写活动，或者老师选择，或者学生自己选择。在这个过程中教师的引导很重要，教师要运用恰当的语言引导孩子思考、想象和进行写话活动。如阅读《雪人》这一绘本时，教师可以提问：“我们仔细看图，看看他们都干了什么，怎么想的，会说些什么？”或者“看完这本书，请你想想小男孩和雪人都做了哪些事情？你印象最深的画面是哪张？为什么？”等。无字图画书是非常好的教学资源，很多这样的绘本都可以拿来进行创写活动，如《雪人》、《灰袍奶奶和草莓盗贼》、《疯狂星期二》、《母鸡钓鱼去》、《牙齿精灵》，等等。

总而言之，利用绘本在教学语文低段开展创意读写活动重在激发学生的兴趣，培养他们的观察力、想象力和写作能力，因此要运用多种方式引导学生通过阅读、观察与思考，表达所思、所察、所想。绘本写话的路径还很长，只要能够激发学生的读写热情，提高他们的读写能力就可行并值得倡导。

参考文献：

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[2]梅子涵.图画书的儿童文学[M].济南：明天出版社，2011.

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[5]秦玲.绘本阅读，打开“写话”的一扇窗[J].教育研究与评论，2014（3）.

基金项目：本文系河北省教育厅项目“小学教育视角下的绘本教学研究”（SZ17102）的研究成果。