小学英语IIO课堂教学模式的案例分析

刘翠玲

摘 要：本文以“小学英语IIO课堂教学模式”为研究内容，通过撰写一节示范课堂，制成教学案例，运用案例分析的方法，以课堂教学模式设计的相关理论和教学理论为基础，从语言输入-内化-输出的角度对案例进行分析，总结出一种符合学生的学习规律和教师教学规律的新型课堂教学模式。

关键词：课堂教学 模式输入 内化输出

一、案例背景

随着新课程改革的不断深入，构建适合学生发展的课堂教学模式越来越受到社会各教育教研人员的重视，对其的思考也越来越深入。为了构建一种符合学生的学习规律和教师教学规律的新型课堂，深化素质教育改革，“小学英语IIO课堂教学模式”是番禺区“研学后教”课程改革项目指导下自主构建的课堂教学模式，其核心理念为“在输入中理解语言；在操练中内化语言；在输出中运用语言”。“IIO”为Input-Internalization-Output的缩写。小学英语IIO课堂教学模式”是指依据二语习得的Input（输入）、Internalization （内化）和Output（输出）过程规律而形成的，适合小学英语各种课型的教学程序及其方法的策略体系。

本案例是我参加2016年番禺区农村小学语文、数学、英语青年教师业务能力提升培训班所上的一节研讨课，内容是广州版教材四年级上册Module4 Unit8 My favourite subject.我这一节课的整体操作模式是按：“输入-内化-输出”的程序进行的。授课取得了良好的效果，受到区教研人员指导老师以及众学员的一致好评。

二、相关理论。

1.Krashen（1985）在语言学习习得研究中提出了输入假说理论（input hypothesis），认为语言学习是一个内化的过程，在外语教学与学习中，要加速内化过程，就得强化输入，通过各种手段使学习者接触到语言材料。

2.Swain的输出假说理论（output hypothesis）指出，除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学语言，这样才有可能达到流利，类似母语者的水平。说明语言的输出对语言习得具有同样重要的作用。

三、教学过程及分析。

Step1.Warming up and preparation.

1.T leads in the class with a song“The more we get together”，to make the children cheer up.

2.after the song， T presents the pictures of different kinds of subjects， and ask the children to answer.

T： What lesson is it？

S： It is a/an …lesson.

T： We learn many subjects at school. What does subject mean in Chinese？

S： It means “科目“。

分析：教师通过“Free talk”创设情境，与学生聊他们熟悉的话题，调动起学生学习的兴趣，营造浓郁的英语气氛，让学生回忆已学知识，同时顺利呈现今天所要学习的新内容。）

Step2.Input

1.T： We can learn more about our favourite subject. Children， I have a good news for you. Our school will have many clubs. You can read the posters ，and join in your favourite club.

分析：教师以学校要开展各种学科俱乐部的情景，带出文本，这个环节的目的是想吸引学生的注意力，激发他们看文本的兴趣。

2.T ask the children to read and find out the verbs phrases. Use a ruler to draw out.

T：Now read the posters carefully， and draw out the verbs phrases with your ruler like me.

S begin to read the posters and draw out the verbs phrases.

分析：教师让学生阅读文章，仿照例子边读边找出我们在各个学科俱乐部喜欢做的事情，让学生找出本节课的学习内容。

Step3. Internalization

1.T check the answer and write the verbs phrases on the blackboard.

2.T ask the children to try to read the new words by phonics in group.

分析：教师在这一环节，培养学生通过小组合作的力量用phonics解决新单词，本环节解决了词条的“音“。

3. T ask some groups to read the phrases in class.

分析：教师在这一环节，通过检查学生小组合作学习的效果，纠正学生读错的地方。

4. S chant to consolidate the new words.

分析：學生通过朗读小诗，进一步巩固新短语的读音。

5. Match the phrases with pictures.

分析：让学生把词条跟图片连线，在这一环节解决词条的义。

6. Fill the sentences.

分析：从口头操练到笔头操练，让学生在理解句子的前提下补充单词，在这一环节解决词条的形。

Step4. Input2 and Internalization2

1.Learn the important sentences.

T：My favourite subject is …..Why？ I like to……What is your favourite subject？

分析：教师先从自己谈起，呈现新句型，然后发问学生，引导学生回答，并板书新句型。师生问答。

2. Practice the important sentences.

Ask and answer

…What is your favourite subject？

….My favourite subject is……Why？...I like to ……

分析：学生互相发问，操练句型。

Step5. Output

Task： make a survey

1.T sets up a situation： I want to know the number of people to each club. I need to make a survey first. Can you help me？

2.Ask and answer in group

运用句型：Whats your favourite subject？

My favourite subject is ….

Why？

Because I like to ….

四、案例反思与启示：

1.教师在呈现新的教学知识点时，提供了难易适中的可理解性的语言输入。这是一节词汇课，由于本课的词条比较多，如果教师在语言输入时，仅仅是把新单词罗列出来，教学生单词的发音以及在脱离语境的情况下讲解单词的意思，那输入是枯燥无味的无效的。教师在语言输入时，就创设了一个学生熟悉的情境，学校要开设各种各样的学科俱乐部，并呈现了多幅图文并茂的英语海报，海报的内容浅显易懂，很自然地呈现了新的教学内容，立刻吸引了学生的眼球，让学生乐于去阅读并理解新词汇。《英语课程标准》指出：活动要以学习者的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。英国语言学家StephenD.Krashen 的可理解假设认为，人们习得语言的必要条件和关键是接收“可理解的输入”。他认为有效的语言输入应该具备以下四个特点：1.可理解性；2.趣味性或恰当性；3.非语法程序安排；4.足够的摄入量。教学设计中利用海报输入新知识点，教师在课堂上的语言输入也是尽量用简单的单词和简短的句子，语速缓慢同时用上肢体语言，虽然四年级学生的词汇量非常有限，他们还是能够利用旧知来理解输入。

2.教师在课堂中实施了各种各样的教学策略，让学生在操练中内化语言。在解决单词的读音时，教师不是单调地让学生跟着自己学，而是让学生四人小组合作，利用phonics拼读新单词，解决单词的发音问题。接着让学生以小组为单位朗读单词，教师予以评价以及纠正，培养了学生自主学习的能力。这种“研学后教”的教学模式符合新课改的要求。《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 在每个小组中，学生们通过从事于各种需要合作和互助的学习活动，协作完成各种课堂活动，培养合作精神。教师在这种探究式教学中， 则充当向导的作用，必要时加入其中，了解每个小组的学习情况，无形中促进了学生的学习，使每个学生都能参与到课堂中来。

3.为了促使学生内化所学知识，能够灵活运用所学知识，教师还设计了一系列的教学任务。在解决了单词的读音问题以后，教师呈现了一首有韵律，朗朗上口的小诗，避免了机械化的反复朗读单词。接下来的连线题则解决了单词的“义”，而在理解句子的前提下完成句子的填写则解决了单词的“形”。教师在词汇教学中注重音形义的结合，而不是孤立的教单词，能够以词带句，以句带篇对学生进行语言能力的培养，使词汇教学扎实到位。

4.在语言教学中把培养学生交际能力作为语言教学的最终目的已成为共识。教师在这节课的输出部分，设计了一个交际任务，利用课堂所学句型和词汇让学生完成一份问卷调查表，来检查学生是否能够达到本节课的教学目标。正如加拿大多伦多大学安大略教育学院Merrill Swain教授所述：“互动给外语学习者提供了创造语言输出的机会，强迫他们运用这门新的语言结构，对这门新的语言进行反复训练，最终提高他们的学习能动性。”调查问卷活动则是对话性互动活动的其中一种。这种输出方式也是广大教师接受并且实践的任务型教学法。教师通过设计一系列连贯的教学任务，这些任务的难易度设计最好呈螺旋式上升，如果一直太简单，学生没有挑战性，就没有学习兴趣和动力，很难提高学生的水平；反之，如果没有足夠的语言输入以及内化，设计的任务太难，学生很难接受输入的内容，学习活动就很难进行下去。

5.教师将教学活动进行一个整体设计。整个教学环节设计井然有序，环环相扣，逐层递进。教师先创设学校开展俱乐部的情境，让学生阅读海报，在理解海报的过程中学习新知，并设计一系列的活动来内化新知，最后在教学输出部分，布置调查问卷的任务，要求统计参加各个俱乐部的人数，总体体现了“输入-内化-输出”的教学模式。环节的有效设计，调动了学生的学习积极性，让学生不知不觉完成了学习任务，培养学生用创造性思维去解决问题的能力。教师不再是讲解知识，而是充当向导以及伙伴，不断向学生进行有效输入，让学生在有效信息的引领下，在已有知识的基础上，一步步地建构自己的新知识。

总结：作为一名英语教师，要与时俱进，不断学习先进的教学理论知识，并实践于自己的课堂；要不断改进自己的教学方法，做好教学反思。

参考文献

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