在读中探寻美

摘要：在阅读教学中，读是最常见的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是理解课文的重要手段。小学语文教学大纲明确指出：要提倡多角度、有创意的阅读，尊重学生的独特体验。在阅读教学中，指导学生通过多种形式的“读”，引导学生探寻美，感悟美，既有利于培养语感，发展智力，让学生获得思想的熏陶，也有助于传递情感，培养学生的审美能力。

关键词：多种读法；播放音乐；借助画面

一、 多种读法，感受美

读书时，如果注意语调的升降变化，语音就会拥有动听的腔调，听起来便会具有节奏美。抑扬顿挫的朗读能够更细致地表达丰富的思想感情，更有利于学生审美能力的培养。每一篇课文都是一首别具风格的曲子，而那跃动的文字就是悠扬的谱调。根据不同的意境采用不同的读法，就会让学生感受到不同的美。

1. 动情朗读，描绘美

动情的朗读，就像贝多芬的命运交响曲。使学生精神亢奋，情感充沛，感染力极强。在教学《穷人》一课时，指導学生朗读描写屋外环境“寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪……”，声调高昂的诵读，并且“呼啸，汹涌”词语慢，底气十足的吟诵，老师这样动情的范读，把当时的环境渲染了出来，学生听的精神亢奋，每个人脸上都显露出要诵读的欲望。模仿读时，学生都努力地放开嗓音大声朗读着，仿佛寒风真的在身旁呼啸而过，汹涌的海浪猛烈地拍打着海岸。恶劣的环境在朗读中被淋漓尽致地展现了出来，进而衬托出主人公美好的品质。学生在诵读中走入文本，再现文字带给我们的美。动情地朗读就是临战前的号角，让每个听到的人，都会激情满怀，把自身的情感和文本融合在一起。

2. 入境品读，回味美

入境的品读，就像浸润心灵的轻音乐。可以使学生很快进入文本，与主人公共呼吸同患难。在教学《少年闰土》中，指导朗读闰土“看瓜刺猹”这件事时，其中“月亮地下，你听……”具体描绘闰土如何刺猹的场景，用极轻极缓的语调来读，老师先把夜晚的景色慢慢地轻轻地范读出来，学生紧跟着读“你便捏着胡叉……”描写刺猹的行动，他们每个人都在轻轻地读，这样一下子学生都融入了“看瓜刺猹”的现场，他们的神情是那么的严肃，眼神是那么的专注，声音中透出内心的紧张，那轻轻地诵读在吟唱惊险的刺猹，没有一个孩子会把声音放大，他们一定在担心惊吓着猹，而毁坏了闰土的“好事”吧！入境的品读就是一首拨动心弦的钢琴曲，让人在欣赏品味的同时感受到了语言的魅力。入境的品读，引导着学生身临其境，感受环境美；走进人物，欣赏品质美。

3. 反复诵读，积淀美

反复的诵读就是不同旋律的音符，一次比一次扣人心弦。这样的朗读最能感染人，使学生能入情入境，感动于文字中，陶醉在文本里。在教学《少年闰土》一课时，为了让学生在反复的美读中当堂完成第一自然段的背诵任务，让学生感受多年来少年闰土给作者脑海中留下的深刻印象，让学生在读背中体会大文豪语言文字的魅力，创设了以下情境让孩子感受美。

（1）是的，这样优美的令人无限神往的回忆真美！谁来美美地读一读？（出示第一自然段文字）挑学生有感情地朗读第一段。

（2）鲁迅先生离开故乡三十年了，当年闰土的神态，慢慢变成这样一幅画。（出示图文）让全班学生诵读第一段。

（3）十年过去了，我忘不掉这样的画面，忘不掉那个勇敢的少年。（有图，文镂空）让女生朗读第一段。

（4）二十年过去了，印象中的那个见多识广的少年还是那么清晰明朗。（图文隐去）让男生吟诵第一段。

（5）三十年过去了，那个活泼可爱、聪明能干的儿时伙伴依然挥之不去。全班学生背诵第一段。

学生在一遍又一遍的朗读中，感受到了文本背后的信息，触摸到作者的心声。直到把这优美的文字深深地印在脑海里。

反复诵读就是一首听不厌的轻音乐，在悠扬的乐曲中，不知不觉地把美蕴积在心间。

二、 播放音乐，激发美

音乐是人类的第二种语言。悠扬的音乐能给人带来快乐，能陶冶人的性情。配乐朗读可以把音乐和声音很好地融合在一起，呈现出文本的美感，根据文本的内容选择不同的音乐，配着音乐朗读，能很快地让学生入情入境，使作者产生共鸣。诵读美丽的景象时，配上优美舒缓的钢琴曲，会使景色更加动人，让美丽永驻心间。在执教《自己的花是让别人看的》一课时，我配乐指导朗读“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”这段话。悠扬的钢琴曲慢慢响起，柔美的诵读声与之同起，把德国的街道绮丽的景色展现无遗，虽然远隔千里，却能真切地感受到那个国度的美丽。每个学生都在灵动的音乐声中，用心地朗读着，沉浸在那片花海之中。此时的音乐如汩汩涌出的甘泉，滋润着学生的心田。

大自然的声音是别样的乐音，震撼着聆听者的心灵。在指导朗读有自然景观的文章时，如果配上自然的乐音，会使学生能真切地感受文本，走近主人公，领悟文章主题。

三、 借助画面，想象美

小学生缺乏对抽象事物的理解，而对具体形象的事物容易理解和接受。在朗读时，我们可以通过边读边想，把抽象的文字转换成形象的画面，再现文本的美。在执教《伯牙绝弦》时，“善哉，峨峨兮若泰山。”“善哉，洋洋兮若江河。”边读边让学生想象当时的画面，“你仿佛看到了什么？”学生根据文本借助头脑中的表象再创造，学生有的说，看到了巍峨的高山；有的说，看到了峻拔的泰山；有的说，看到了滔滔的江河等。交流过后配上图画，指导学生再次朗读，此时，学生脑海里的画面会清晰地展现出来，学生读得那样认真，那样投入，在声声的朗读中想象美，领悟美，感受着文字所带来的魅力。

学生审美情趣的培养不是一朝一夕的事，只有在阅读教学中持之以恒地通过读，培养学生感受美、想象美的能力，才能提升学生的审美能力和语文综合素养。法国教育家卢梭说：“有了审美的能力，一个人的心灵就能在不知不觉中接受各种美的观念。”引导学生在读中探寻美，让学生审美能力的培养有了着力点。

参考文献：

[1]潘裕民.在语文教学中探寻古诗文之美[J].现代教学，2015.

[2]李雯卿.写作教学中的美育因素探寻[J].语文学刊，2008.

作者简介：

李荷荣，河南省焦作市，河南省焦作市马村区实验学校。