思维导图在初中英语教学中的应用

赵群

思维导图又叫心智图（Mind Map），是英国大脑基金会主席东尼·博赞（Tony Buzan）于20世纪60年代初期提出的应用于记忆、学习、思考等的有效思维模式。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，它是将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程。东尼·博赞曾应用思维导图让一群“学习障碍者”成为同年级学生中的佼佼者。据权威统计，使用思维导图可以使学习、工作效率提高20%左右，让学习者一周多出一天来。

初中英语教材以话题为线索分单元安排教学内容，话题接近学生的学习与生活实际。但是，由于我们的课堂时间有限，每个话题涉及的词汇纷繁复杂、语法多样，往往一个单元的学习内容还未能消化吸收，下一个单元的任务又接踵而至。《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）中指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。基于以上两个方面，笔者围绕教学内容、结合学生实际，经过细致分析，认为在英语教学中运用思维导图，不仅可以帮助学生提高学习效率，增强他们的记忆力，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生高品质的思维方式，甚至为他们今后的继续学习提供有益的帮助。

一、思维导图在预习环节中的应用

在日常教学中，我们总是不断地要求学生预习，而这种要求往往总是落空。从学生的角度来看，他们不知道怎样预习，难道就是读读生词和课文吗？从教师的角度来说，没有一个合适的方法来检测学生是否认真预习了。笔者认为，让学生在课前制作思维导图或完成“半控制式”的思维导图可以指导并帮助他们实施有效预习。人教版英语八年级下册“Unit1”这一单元的话题是谈论健康问题和意外事故的，其中会大量使用人的身体各个部位的英文名称，因而我把本单元的预习思维导图画成人形，（见下图）并结合本单元话题进行适当的标注与留白，让学生在预习中去完成。而且，这个思维导图还将在学生下一步的学习中逐步完善，由此帮助他们由词汇学习到句子表达到语段阅读的升华。

Can you name the parts of the body？

Whats the matter with each part of the body？

二、思维导图在学中环节的应用

1.合理运用思维导图，引导学生联想记忆词汇和句型

作为一线的英语老师，我们最常使用的监测学生记单词的“杀手锏”就是听写，但是结果往往不尽如人意，仍有相当部分学生面对一大堆零乱的生词束手无策。究其原因，主要是因为他们不知如何去背诵、记忆单词。没有单词的支撑，对于单元知识的学习、语法规律的掌握与应用、阅读与写作的升华当然就无从谈起。久而久之，学生就会失去学习英语的兴趣与自信。思维导图的运用可以给学生一个明确的记单词的好方法，与重复、机械地死记硬背相比，更能激发学生自主学习的潜能。

例如，在上人教版英语八年级上册“Unit3”这一单元时，我的设计思路是：①本单元的语言目标是谈论人物特征以及人与人之间的比较，这个话题容易引起学生共鸣，因此我让学生事先搜集整理他们学过的与本单元话题相关的词汇；②呈现思维导图的主要框架结构，让学生在学习过程中逐步完善思维导图；③根据思维导图，构建词汇与句型之间的关系，以达到清晰表达观点的目的。最终，完善的思维导图如下图所示：

2.灵活运用思维导图，帮助学生掌握单元语法知识

学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法，以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。《课标》中的五级标准对于语法知识的要求是学生能够了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能，理解并运用恰当的语言形式描述具体事件和具体行为的发生、发展过程等。

英语学习的最终目的是培养学习者的英语交际能力，而语法知识是学习者使用英语进行交际的基础，将思维导图运用于语法教学，可以把看似复杂零散的知识编织成一个完整的网络，让学生更清晰地掌握其中的规律及变化，并能够运用到与他人的交际活动中去。

在人教版英语八年级下册“Unit5”这个单元中，学生需要学习动词的过去进行时。在教与学的过程中，教师们经常会发现学生会把这一时态与他们在八年级上册已学过的一般过去时混淆在一起使用，如“She was doing home work last night.”或者Tom was watched TV at 9：00 last night.我針对这一现象制作了下面的思维导图，帮助学生区分这两个时态，效果很好。

3、积极运用思维导图，梳理篇章结构

如何上好阅读课是教师们深感头痛的一个难题。有的教师把它上成翻译课，有的教师把它上成语法课，也有教师依照语文老师的方法分析段落大意、归纳中心思想等，再加上阅读时间有限，一堂英语阅读课往往上得既无趣又无效，教师永远在课堂中唱独角戏，学生们一无所获。长此以往，他们对于英语语篇阅读的抵触心、畏惧心逐渐积累，到最后真是积重难返。如果能将思维导图运用到阅读课中去，学生们的积极性与兴趣就会被迅速激发起来。

在上人教版英语八年级上册“Unit10”这个单元的阅读课时，我与学生共同画出如下思维导图（见下图），课文中的重要信息在图上都有体现，使学生便于梳理文章结构，全面获取信息，增加了他们的自信心，满足了他们的成就感。

此外，思维导图也可以制作成表格型，不仅能够训练学生对信息的筛选与归类能力，而且可以训练学生对学习内容的分类管理能力。利用表格将众多的阅读内容进行整理，使之条理化是一种重要的学习方法，它可以帮助学生迅速清晰、有效地抓住文章脉络，理清思路，以达到理解文章主旨意图的目的。下图是我上人教版英语八年级下册“Unit1”这个单元的阅读课时制作的表格型思维导图。

如果我们在平时教学中能够有意识培养学生自主画表格型思维导图的能力，这样不就可以与贵阳市近几年中考英语试卷中的任务型阅读理解（A）题很好地衔接吗？

4.善于运用思维导图，培养学生英语写作能力

英语写作对于大多数学生而言是一座难以逾越的高山。要写好作文，首先，词汇量要达到一定的要求；其次，良好的遣词造句能力也由为重要；最后，还要对所写作文进行合理的谋篇布局，不能东拉西扯、逻辑混乱。我们在写作课上使用思维导图，就可以给学生的写作搭建一个支架，让他们能够在老师的指导与帮助之下，逐步构建写作框架，加强篇章意识，从而完成写作。下面是学生在教师的指导下，以人教版英语八年级下册“Unit2”这一单元的写作任务为例制作的思维导图。通过这一制作过程，学生对于英语写作的热情高涨，信心百倍。他们说：“不断完善写作思维导图的过程让自己思路更加清晰，写作时更有内容可写。”

三、应用思维导图的实践感悟

思维导图应用于初中英语教学，提高了学生的学习兴趣和积极性，促进了学生自主学习能力的提高为学生提供了记忆英语词汇的方法（联想、演绎、归纳）导图的应用培养了学生良好的阅读策略与习惯；也让学生具备了构建篇章结构的能力，有效地培养他们的写作技巧。

思维导图将复杂的学习内容直接简明地呈现出，便于学生明确学习重、难点、理清思路，培养学生的发散思维能力。学生在参与制作思维导图的过程中，可以不断地进行自我反思式的查漏补缺；同时，师生交流与生生合作的空间扩大了，时间延长了。活跃的课堂气氛让更多的学生愿学英语、乐学英语。思维导图还可以用到学后环节，指导学生进行自主有效地复习。总之，思维导图就像一根思维红线，始终贯穿于学生学习的各个环节：学前—学中—学后。