基于MOOC的护理英语微课教学研究

余丽霞 刘芬

摘 要 综观国内外对微课的相关研究，结合分析当前我国护理专业英语教学存在的问题，采用文献分析法和案例分析法，旨在探索在护理英语课程教学中开发研究并应用Micro-lectureCycle教学模式，以期更好地实现“以学生为中心”教学方式，提高学生的护理英语学习质量。

关键词 MOOC；微课；护理英语；micro-lecture cycle

中图分类号：H319.1 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）23-0119-03

1 前言

随着网络科技的迅猛发展，尤其是近年来兴起并盛行的慕课（MOOC）的发展，微课（micro-lecture）这种新颖的教学模式在全球范围内日益流行。顾名思义，微课就是小型的课堂，时间必须短，内容必须精。通常，微课时间需控制在五分钟左右，多以视频或音频的形式呈现。在教学中，微课呈现的知识呈点状、碎片化和片段式，这些内容可以是对一两个重要的知识点的剖析，可以是某一种题型的精讲，可以是某一个考点的解读，可以是对某一种技能的展示和讲解，也可以是某一有效学习方法和学习经验的传授。

在教育教学中，微课是日常课堂教学中一种非常有效实用的补充形式，可操作性强，限制性小，不仅方便移动学习时代知识的传播，也能够更好地满足学习者个性化的需求和深度学习的需要[1]。

综观国内外对微课的相关研究，一方面，研究重心主要在相关理论的阐述和前景展望，另一方面则是对微课的设计、应用和实践。虽然近年来微课在各类本专科院校的英语课程中得到较好的开发与应用，尤其是在公共英语课程中得应用，但是在护理英语课程教学中的应用涉及尚少。

本文以国内一款基于神经系统原理打造的知识传播与管理分享平台——超星学习通为教学平台，探索研究MOOC环境下的护理英语微课教学模式，以期为护理专业的学生学习护理英语提供更多更便捷的途径、更有效的英语学习方法以及更加与时俱进的英语学习理念，提高学习效率，改善学习效果。

2 护理英语概述

护理英语（nursing English）是医学卫生健康类院校护理相关专业的学生需要学习的内容。护理英语不属于公共英语（General English），而是专门用途英语（ESP，English for Special Purposes）的一个分支。所谓专门用途英语，是指应用语言学的一个重要分支，包括学术英语（English for Academic Purposes）、专业英语（English for Professional Purposes）和职业英语（English for Occupational Purposes）三类[2]。其目标是专门针对学科专业和职业需要开设英语课程，帮助学习者熟练掌握专业领域有效沟通的英语技能，因此具有鲜明的特征：面向学生需求导向；与学科、职业及专业相关；专业语篇与体裁特点鲜明；教材和学习方法不同；教学理念和方法不同。

近年来，专用语言学科发展势头强劲，出现商务语言、法律语言、传媒语言、政治语言、计算语言、民族语言、生态语言、医学语言、军事语言、外交语言、体育语言、航空语言、护理英语等跨学科领域，专门用途英语理论体系和研究方法正在逐步走向完善。国外专门用途英语研究已经有几十年的历史，教学与学术体系十分完善，值得学习[3]。

护理英语作为ESP的一个分支，无论在内容上还是形式上，都和公共英语有很大的不同。针对护理专业学生的学习和工作需求，国内多个组织与个人研究出版了相关的教材，全国本专科院校有多本护理专业学生的专门英语用书，较为典型的有：以刘占荣为主编的中等职业学校职业英语教材编写组编写，2005年由高等教育出版社出版的《职业英语系列——护理英语》；（菲律宾）吉米·林主编，2006年由外语教学与研究出版社出版的《涉外护理英语：情境对话（1）》；谢丽、李春兰主编，2007年由武汉大学出版社出版的《护理英语》；刘国全主编，2008年由人民卫生出版社出版的全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《护理英语》；王洵主编，2011年由南京大学出版社出版的《实用护理英语》；王文秀、王颖主编，2017年由人民卫生出版社出版的《英汉对照护理英语会话》（第2版）。

这些教材大同小异，其宗旨多是为了提高护理专业学生英语实际能力，其原则主要是帮助护理专业学生适应护理行业发展，其主要内容通常包括以病人如何挂号看病、住院出院事宜办理、护理健康评估、查房流程、病人手术前后护理、病人各种心理护理、如何给药、病人的饮食护理、孕妇产妇护理、婴幼儿护理、老年人护理、精神病人护理、内外科护理、病护之间的有关健康的语言交流等为背景的英语场景对话，且多侧重对学生护理英语听说能力的训练。

3 国内护理英语教学现状

护理英语教学模式问题 目前，国内开设了护理英语这门课程的本专科院校，承担护理英语授课任务的教师，较多还是以传统的英语教学模式为主，虽然会使用电脑和投影仪，但往往仅限于播放课件，并没有充分有效利用多媒体网絡平台来真正实现“students-centered interactive learning”[4]。且如前所述，护理英语的各种教材多为场景对话的形式，较单一。若护理英语的授课教师仅用传统的教学模式、单一的教学手段、固有的教学流程，缺乏创新，那必然导致课堂上师生互动的欠缺，影响学生的学习热情，直接造成不良的教学效果。而在一些已经相对成熟的较发达的城市，部分医学卫生健康类高校的一些教师已经开始尝试对护理英语进行微课教学研究。

护理英语教学师资问题 最理想的承担护理英语教学任务的教学师资应该既具备一定的专业护理知识，又具备较强的英语综合能力及英语教学论方面的知识。在许多医学卫生健康类的本专科院校，从事护理英语教学的极少数是护理专业的教师，而绝大多数是公共英语教师。前者的优点是护理专业的相关知识牢固，但英语语言能力欠缺；而后者虽具备良好的英语教学能力，但对护理专业知识生疏，很容易导致知识讲解不够深入，影响教学效果。

护理英语课程安排问题 护理英语这门课程，对于很多本专科院校护理专业的学生来说是一门必修课，但是其开设时间常常先于一些护理专业课程，这对于尚不太了解护理专业知识的学生来说，学会护理英语课程中各种场景的正确行为反应是有难度的；再加上有的学生英语功底本来不够扎实，这样安排课程无疑是雪上加霜，难以消化。因此，护理英语课程应尽量排在其对应的护理专业课程之后，这样才更有利于学生消化并吸收护理英语课程的内容，达到更佳的学习效果。

4 研究设计

研究问题 在护理英语课程教学中开发研究微课，并适当地进行微课的应用，是否能够更好地实现“以学生为中心”的教学方式，提高学生护理英语学习质量？

研究目的与方法 本文研究的目的是通过对微课平台的充分研究与合理利用，创造一种新型高职护理英语教学模式，以期更好地实现高职护理英语课堂的有效教学，提高学生对护理英语这门课程的学习兴趣，提高学习质量。

为了更好地实现此研究目的，笔者分别采用文献分析法和案例分析法。首先，笔者通过查阅与MOOC、微课、高职护理英语教学相关的论著和文献资料，同时借鉴并适当参考有关研究成果，深入分析国内外微课的特点、发展历程和制作方法。其次，笔者采用案例分析法，自2016年以来积极查看各种成功的微课教学案例，其中不乏很多本专科院校的公共英语和专门用途英语的微课教学案例，并从其微课设计理念、微课教学模式等方面进行深入分析与学习，以期为高职院校护理英语微课研究提供灵感与借鉴[5]。

研究过程 在对护理英语课程进行微课设计与制作过程中，笔者始终坚持两个核心理念。

一是结合内容，需要才用。过之则不及，如若为了微课而微课，不需要微课也强硬植入微课，便失去了微课本身的意义。因此，笔者花费较多时间在教材内容的把握上，以便确定需要录制微课的知识点等[6]。

二是微课之微，从微入手。在设计微课内容时，笔者先后通过微课题材筛选、微课素材搜集、微课课件制作以及微课视频录制，严格控制好微课的时间，并将这些一步一步设计好的微课视频成品上传到超星学习通。在课前与课后，学生均可以通过手机登录超星学习通，进入早已创建好的班级群组随时观看微课，在观看过程中还可以实时提问与讨论，并伴有红包与平时分奖励。而真正的课堂时间则是适当引入微课中的主要内容，结合课程其他内容进行二次讲解，实现互动教学[7]。

下面以高等教育出版社2005年出版的《职业英语系列——护理英语》一书中的Unit 4“At the Emergency Room”为例，介绍微课的设计流程。该单元的主题是急救室，其主要内容是介绍急救室内部的基本构成、急救护理的基本经验流程。笔者把本单元的内容简单概括为急救室的基本情况、病人或家属与护士之间的对话、几种常见的病情急救种类、与急救室与急救流程相关的专业词汇。

针对以上内容，笔者首先进行内容筛选，确定需要运用微课来进行辅助教学的教学内容为急救室的基本情况，包括其布局、设备名称等，这便是微课题材选定。然后对选定的内容进行分析，并结合学情分析，去寻找相关的视频素材，如电视剧《急诊科医生》中的一些急救室场景，以及学校护理系相关教研室提供的一些素材。因条件限制，仅选用学院护理实验楼的模拟病房作为拍摄场地，拍摄人员除了护理英语的授课教师，还有学校护理系的两位从事急救护理教学多年的教师。再采用高清像素智能手机和手机支架作为录制工具，视频录制成功后運用Camtasia Studio

软件来进行后期的编辑和制作，最终形成视频成品。

将视频上传到超星学习通的班级群组中，在上课前一天，在班级群组中发布微课观看任务，创设挑战性的问题并给予奖励，比如：“List some key equipment in the emergency room in English within 30 seconds.”此外，学生在观看途中既可以畅所欲言，又可以互相答疑解惑，起到互帮互助的学习作用；且可留有无法解答的问题到课堂，再由教师解析并集体讨论总结。总结之后，可以让学生尝试自己去制作简易微课，待通过教师后台审核后，便可发布到班级群组中共同学习，进一步提升[8]。具体的微课教学设计应用模式如图1所示。

5 研究结果讨论

护理英语虽说是英语课程的一种，但其本质是以英语为语言载体，教学护理方面相关的专业知识。前文提到的护理英语教学模式问题、护理英语教学师资问题、护理英语课程安排问题，均可能导致教学效果不理想的后果。经过为期六周的教学实践，发现构建Micro-lecture Cycle教学模式更能激发学生的学习兴趣，既合理利用了学生的碎片化时间，打破了传统的时间和地点限制，营造了一种互帮互助、竞争学习的良好学习氛围，又增强了学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。这让Micro-Lecture Cycle教学模式成为高职院校护理英语课程一种较理想的教学模式[9]。

6 结语

在日新月异的教育教学发展过程中，越来越多地渴望并追求教学的人性化、个性化、多样化、国际化、信息化，这是当代教育发展的大势所趋，而基于MOOC的护理英语微课教学则恰好顺应了教育的新时代需求[10]。但是，真正的护理英语微课教学研究绝对不能仅满足于一两位教师、一两个班的学生参与，更多的医学卫生健康类的本专科院校应该采用更多的措施来激励护理英语微课教学研究，例如：加强教师的学习培训，提高教师对微课教学的认识；组建团队，如专业教师与视频拍摄和后期制作合体团队，培养骨干教师；举办校级、省市级、国家级的微课设计和教学大赛，推优拔尖。通过种种举措，不断提高护理英语微课教学质量。

参考文献

[1]陈冰冰.MOOCs课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014（3）：38-43.

[2]曹野.MOOC（慕课）在高校公共英语教学中的应用[J].未来与发展，2016（3）：81-84.

[3]贺娜.MOOC视角下高职基础英语教学模式的构建[J].淮南职业技术学院学报，2017（1）：94-97.

[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[5]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[6]罗娜.MOOC背景下行业英语微课资源建设的研究[J].教育教学论坛，2017（33）：231-232.

[7]田凤秋，周德富.MOOC背景下高职院校微课建设论析[J].继续教育研究，2016（10）：82-84.

[8]邢若枫.基于MOOC的物流专业英语微课教学探究[J].物流科技，2016，39（3）：149-151.

[9]朱卫志.“慕课”（MOOC）时代下的高职高专英语教学模式改革探析[J].白城师范学院学报，2016（6）：26-29.

[10]张行才，赵京华.MOOC环境下开放大学微课程建设的探索：以公共英语课程为例[J].海外英语，2015（7）：90-92.