翻转课堂促进创新型农科专业人才培养研究

巫莉莉 黄志宏

摘 要 分析我国现代农业发展背景下的农业创新人才需求，剖析我国高等农业院校在人才培养中存在的问题，对高等农业院校的创新人才培养模式进行研究。从社会需求出发，提出高等农业院校基于翻转课堂的创新型农科专业人才培养模式。

关键词 翻转课堂；现代农业；农科专业人才；创新型人才

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）23-0044-03

Abstract This paper analyzes the needs of agricultural innovative talents under the background of modern agricultural development in China， analyzes the problems existing in the training of higher agri-cultural universities in China， and studies the training mode of inno-vative talents in higher agricultural universities. From the perspec-tive of social needs， this paper puts forward the training mode of innovative agricultural talents based on flipped classroom in higher agricultural universities.

Key words flipped classroom； modern agriculture； agricultural pro-fessionals； innovative talents

1 引言

翻转课堂（Flipped Classroom）是指学生在上课之前就已经根据教师提供的教学资源进行学习，在课堂上教师帮助学生完成知识的内化、答疑解惑，师生通过互动交流，一起协作探究完成教学任务的一种新型教学模式[1]。2011年由萨尔曼·可汗（Salman Khan）創立的可汗学院（Khan Academy）将其影响力扩展至全美乃至全球[2]。翻转课堂自从被引入国内以来，就受到广大教育工作者的高度关注，相应的，一大批教育工作者开展了许多翻转课堂理论与教学实验的研究，形成众多的理论研究成果。目前，翻转课堂已经在广大基础学科领域开展研究，但其在农科专业方面的教学应用研究较少。

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》（以下简称《规划》）明确提出：促进人才培养模式创新。翻转课堂是一种以培养学生创新素质为重点的新型教学模式，其教学理念符合创新型人才培养的要求[3]。根据《规划》的要求，结合翻转课堂教学模式，以现代信息技术为支撑，加快对高校课程和专业的数字化改造，结合学科专业特色，改变传统的教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新学科人才培养模式[4]。

从现代农业发展需求出发，构建基于翻转课堂的创新型农科专业人才培养模式，以注重实践能力和综合能力的培养为目标，既可以丰富和完善翻转课堂教学模式、教学方法和教学策略，扩展翻转课堂的研究领域，又可以促进学生的学习成长，为全面改善和提高高等农业院校人才培养质量提供新的思路和方案。

2 农科专业人才培养现状以及改革的必要性

农业在我国的国民经济中位居极其重要的基础地位，“十三五”我国现代农业将进入加速发展阶段。北京理工大学刘平青课题组认为，“十三五”期间，人才将成为制约我国农业发展的关键性因素[5]。从业人员的专业素质不强、缺乏可持续性发展的意识、创新性不足等问题，将导致现代农业的发展进程缓慢。

农科专业人才不仅要掌握专业技术，还需要善于解决问题，具有沟通、交流、团队合作等各方面的能力，这就需要高等农业院校培养出有创新能力的综合素质人才。高等农业院校作为培养农科专业人才的教育基地，在农科专业人才培养过程中普遍存在教学模式过于传统、学科知识结构过于单一、创新理念不够清晰、能力培养被忽视等问题，致使培养出的农科专业人才不能马上投入现代农业建设中。高等农业院校应抓住机遇，发挥自身的学科特色，同新农村建设的社会实践紧密结合起来，正视现有人才培养问题并转变人才培养观念，加速创新型人才的培养，在开展好教学和科研活动的同时，更好地服务社会。

3 翻转课堂在农科专业领域中的研究

农科专业是涉及研究农业发展与自然环境相互关系的学科总和。本着优势互补的原则，通过翻转课堂构建一种新型的教学模式，推动与深化农业学科课程的教学变革，让学生有更多的时间进行实践学习，提高教学质量，更好地培养适应我国现代农业发展的农科创新型人才。

翻转课堂教学优势

1）翻转课堂打破了传统教学方式中对学习时间及空间的限制。学生可根据自己的学习进度灵活地安排时间和地点进行线上线下学习，培养自我协调与规划能力。

2）翻转课堂培养了学生的学习能力。在翻转课堂的教学过程中，学生可根据自己对知识点的掌握情况，合理安排时间，制定自己的学习进度表进行自主学习，培养自主学习能力、探究能力、协作学习能力和创新能力。

3）翻转课堂加强了教学过程中师生的互动交流。农科专业有很多实践课程，通过师生面对面的互动交流，提高解决实际问题的效率，同时能培养学生语言表达与交流协作的能力，体现翻转课堂的应用价值。

教学模式设计 在翻转课堂教学模式设计中，主要以任务为驱动、教师为主导、学生为主体，引导学生分析和解决问题。以培养学生的创新能力为目标，构建高校农科专业翻转课堂学习模型（图1），主要分为课前准备、课中交流、课后反馈与评价三个阶段。

1）课前准备。根据翻转课堂混合式教学模式的特点，课前教学需要充分利用线上平台的方式来进行[6]。教师需要在课前阶段做好充分的准备工作。

①需求分析。主要从培养农科专业人才的教学需求、视频资源需求、学习自测需求以及对线上平台的管理需求等方面进行分析。

②教学方案设计。在需求分析的基础上，对翻转课堂线上和线下的教学方案进行详细设计，重点包括线上教学资源（微视频、课程相关的文献资料等）的提供、教师的启发性教学、学习任务设计、课堂的讨论主题和实践案例等内容。

③分组教学。大学课堂通常是大班教学，这样不利于线上线下的交流分享。教师根据教学方案对学生进行分组，或按照学生个人意愿自由组合，形成10人以下的小组（通常建议4～6人），分组时需考虑各水平的学生均匀搭配。小组内部分工采用轮循机制，同一小组的学生在课前准备阶段可以根据学习任务自行进行分工，充分保证每一个学生多方位的素质培养。

④线上平台课程发布。教师通过线上平台发布课程要求、教学视频资源以及重难点清单等，并推送与课程内容相关的电子学习资料。学生可以根据教师提供的内容进行课前的自主学习和预习。教师可在此基础上适当布置一些课前预习作业，引导学生主动进行思考。

2）课中交流。通常把学习分为两个阶段：知识传授阶段和知识内化阶段。传统的教学模式中更注重知识传授阶段，主要通过教师在课堂上授课来实现，知识内化主要靠课后学生的自我消化。在翻转课堂中更加注重知识内化阶段，课中交流正是知识内化的重要时期[7]。

农科专业涉及的学科体系多而复杂，理论性都很强，对实践的要求也很高，所以课中交流显得尤为重要。学生带着课前对知识点的基本理解以及疑问，通过课堂上的互动交流进行深入学习。课中交流主要采用以下几种教学方法。

①主题教学法。教师可按照知识体系提炼教学主题，进行专项讲解。主题尽量贴切现代农业的发展需求，激发学生的学习兴趣。

②实例教学法。教师通过一些典型实例的讲解，丰富课堂教学内容，避免学生觉得枯燥，让学生在轻松的环境里更加深入地了解专业知识的运用。

③实践教学法。将理论联系实际，把课堂从教室转移到真实的实践环境中。学生可以通过参与实践课程的设计，将所学知识进行实践运用，努力提升自我实践技能和创新能力，并加固知识点的运用掌握。

以上教学方式通常以分组合作为基础，以讨论或辩论的形式为主，开展课堂教学。由教师首先对主题或实例的基本情况进行概述，然后提出相应的问题和要求，以问题探究为主线，学生在课堂上进行自由讨论或辩论，并派小组代表发言，最后由教师做出总结。

3）课后反馈与评价。课后是知识巩固的重要阶段。学生在课后消化巩固知识，教师进行跟踪指导。

①教师可通过线上平台布置课后作业，作业形式可以是实践项目、调查报告或课程论文，根据作业反馈情况了解学生对知识点的掌握情况。

②学生也可线上与教师互动交流，实时反馈问题，让教师可以有针对性地对知识点进行加强教学，对学生个性化的学习需求做出指导，对不完善的教学方式进行改进。

③学生在课后以小组互评或个人自评的方式进行个人评价，也可对教师的课程设计、教学方式等进行评价，更好地促进教学。

4 面临的挑战

提高教师的专业素养 在翻转课堂的整个教学过程中，教师是一个传道授业解惑者的角色，需要具有较高的专业素养[8]。教师在课前要查阅学习与课程相关的资料，以丰富自我的知识阅历；课堂上需要拥有卓越的组织和管理能力；对整个课程的生命周期有一个整体规划，能清晰地掌握课程的每一个关键知识节点、学习小组的学习进度、学生对知识的掌握情况以及学生个性化的需求等。

农科专业的教师还需要在实践课程中拥有丰富的专业经验，这样才能在多变的自然环境中更好地指导学生进行学习实践。根据学科分类，可以组建专业教学团队，教师之间取长补短，通过团队协作，更好地支撑翻转课堂教学的实施。

加强学生创新意识与能力的培养 学生创新意识与能力的培养是现代高等院校教育的核心所在。翻转课堂强调以学定教，通过实际的项目或任务完成教学目标，有目的地培養学生的创新意识和能力。利用翻转课堂教学情境的合理营造，引导学生进行自主学习；针对学生的疑难问题，通过讨论交流进行思维碰撞，建构新知。整个教学过程中的重点是培养学生从深度和广度上去发现问题、分析问题和创新性解决问题的能力，将创新教育贯穿到整个人才培养过程中[9-10]。

加强分组项目式管理 分组项目式管理有助于培养学生的合作探究能力。把课堂教学的任务视为项目，对学生分组进行项目式管理。针对每一个教学项目，项目组长负责项目总体规划、分工和实施，小组内部成员根据分工并制定任务目标，在项目实施过程中需要各成员互相协调配合，通过分工协作，共同完成项目任务。为保证所有学生都能有机会参与并负责其中各个方面的工作，项目组的人员职责在每一个项目中尽量不重复。教师需掌握每一个项目的进度，对于项目进展慢的学习小组，要随时根据实际教学效果调整教学容量[11]。

完善评价机制，实现以评促教 教学评价的目的是通过评价发现教学中存在的问题，及时地调整教学方案和教学方式，更好地优化、改进教学过程，以提高教学质量，从而培养出顺应社会发展要求的学生。特别是在培养创新型专业人才的教育过程中，需要建立一套完善的教学评价机制，有效地督导教学。通过从结果性评价向过程性评价的转变，真正实现以评促教。

5 结语

翻转课堂注重交流与合作，强调问题解决，倡导创新实践，很好地实现了教师与学生的角色转换。在创新型农科专业人才培养过程中，翻转课堂提供了更多的实践教学时间，更有利于学生实践技能和创新能力的培养，提高学生的专业与综合素养，缩短农科毕业生在就业时的工作适应时间，为我国的现代农业建设培养创新型的高素质专业人才，加快中国特色现代农业的建设进程。

参考文献

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]周琳，王红.基于文献计量分析的国内翻转课堂研究综述[J].软件导刊，2015（1）：161-163.

[3]李慧娟，杨彦伟，刘合群.基于创新教育的“翻转课堂”教学模式探究[J].教育与职业，2015（5）：160-161.

[4]韦静.“翻转课堂”在大学生创新创业教育中的运用研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2016（5）：198-199.

[5]“十三五”我国现代农业将进入加速发展阶段[EB/OL].2015.

[6]喻言，肖梦祥.高等农业院校产业经济学课程翻转课堂混合式教学模式构建[J].教育教学论坛，2017（30）：165-166.

[7]樊金娟，朱延姝，崔震海，等.高等农业院校植物生理学翻转课堂教学模式探究[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2015（6）：703-706.

[8]邵海龙，杜东菊.“互联网+”时代高等农业院校“翻转课堂”探析[J].农业网络信息，2016（10）：113-115.

[9]许兴亮.“翻转课堂”翻转了什么[J].当代教育科学，2014（16）：34-35.

[10]焦仁宝，王桂莲.基于翻转课堂创新型人才培养模式的研究[J].中国电力教育，2014（36）：68-69.

[11]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.