例谈说话写话的训练路径

王文强

【摘要】本文以苏教版语文第三册《美丽的丹顶鹤》的教学片段为例，论述低年级阅读教学中“植根文本，寓说于阅”的说话训练方法，提出“抓文本留白、看课文插图、评精美语段、仿特殊句式、换角度叙述”进行说话训练的建议，从而让学生在阅读中积累、在感悟中创新。

【关键词】《美丽的丹顶鹤》 植根文本 閱读教学 说话训练

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）12A-0108-02

小学低年级的说话写话训练是中高年级习作的基础。在低年级说话写话训练中，如果教师能充分挖掘文本的说话因素，把说话训练巧妙地融合于阅读教学中，就能为将来的习作教学打下良好的基础。教学苏教版语文第三册《美丽的丹顶鹤》一课时，笔者尝试让说话训练与阅读教学相结合，让学生在阅读中积累，在说话中提高，从而培养学生的说话写话能力。

一、抓文本留白，展想象翅膀

文本是作者的一种自我表达。作为读者，阅读文本时应借助对关键词语的理解，发挥自己的想象，与作者产生共鸣;作为师者，在引导学生阅读时，应善于发现文本的“留白”处，让学生依据关键词语展开想象，使文本更加丰满。

【教学场景一】

师：冬天到了，一群群美丽的丹顶鹤从遥远的北方飞来，路上一定经过许多地方，遇到很多困难。请你展开想象后说一说。

生1：它们飞过农庄，遇到猎人的猎枪……

生2：它们飞过大海，遇到滔天的巨浪……

生3：它们飞过高山，飞过田野，飞过森林……路上遇到了狂风暴雨的袭击，遇到了森林里野兽的虎视眈眈……

师：丹顶鹤从遥远的北方飞来很不容易啊！请你有感情地读一读，再一次体会“遥远”的辛苦与不易吧！

教师抓住这样的“留白”进行说话训练，不但培养了学生的想象能力，而且让学生更进一步加深对“遥远”一词的感悟。

二、看课文插图，学观察方法

小学低年级教材中配有生动的插图，教学时，教师可以引导学生仔细观察插图，让学生通过图文结合的方式掌握一定的观察和表达方法。

【教学场景二】

师：让我们来欣赏这美丽的丹顶鹤吧！请仔细看课文插图，说说丹顶鹤与众不同的模样。

生1：丹顶鹤的脖子是黑的。

生2：丹顶鹤的头顶是红的。

生3：丹顶鹤的尾巴是黑的。

生4：不对，丹顶鹤的翅膀边是黑的，尾巴是白的。

师：我们继续看图，图上的丹顶鹤们在干什么？谁还想说一说呢？

生1：它们有的在空中展翅飞翔，有的在河边悠闲地散步，有的在夕阳下翩翩起舞，有的在水中寻找食物，还有的对着河面照镜子，梳理自己的羽毛……

生2：它们有的在说悄悄话……

生3：它们有的在唱歌……

师：同学们想得多好啊！这幅图画是静止的、无声的，可是我们的想象让它有声有色，活起来了！

可见，在教学过程中充分利用课文插图，结合插图进行说话训练，是培养学生观察能力和语言表达能力的较佳途径。

三、评精美语段，习言之有序

教师在课堂教学中可以结合有价值的文本片段，引导学生分析、理解精美语段的构段方式和表达方法，将精读与有序的说话训练适度融合，从而促使学生在这一学习过程中掌握言之有序的说话方法。

【教学场景三】

师：刚刚同学们仔细地观察了课文的插图，说出了丹顶鹤与众不同的模样，可是，如果一会说到“羽毛”、一会说到“腿”、一会又说到“脖子和嘴”，它给你什么感觉？

生1：有些乱。如果有顺序地说就好了。

师：让我们来看看课文是怎么描写丹顶鹤的外形的。（出示：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤）你们看看这段话，作者是按照什么顺序介绍丹顶鹤的？

生2：先写了“一身洁白的羽毛”。

师：说得对，先写全身，这是整体。再写什么？

生3：接着写脖子、翅膀边、头顶。

师：脖子、翅膀边、头顶这是部分，所以这段话是按“由整体到部分”的顺序写的。今后，我们在描写动物外形的时候，也可以按照“由整体到部分”的顺序来写。

由于课文第二自然段具有“从整体到部分”的典型性，因而教师精心选取了这一自然段作为说话训练的对象，引导学生认识“由整体到部分”描写动物外形的写作顺序，让学生习得说话写话要“言之有序”。

四、仿特殊句式，会遣词造句

语言是构成文章的基本元素，准确地使用语言，能使文章增色不少。教材中有许多优美语句和特殊句式，积累并迁移这些句型，能帮助学生规范语言，提高语言文字驾驭能力。在平时教学中，需要教师善于撷取文本中富有生命力的语言，有意识地进行各种句式训练，从而提升学生语言表达能力。

【教学场景四】

（师出示句子：它的腿长，脖子长，嘴巴也长）

师：从这句话中你发现有什么特点？

生1：这句话用了三个“长”。

师：你很敏锐哦！一个句子里出现三个相同的词，这样的句子你会说吗？

生2：长颈鹿的腿长，脖子长，舌头也长。

生3：爸爸的腿粗，胳膊粗，脖子也粗。

……

（师出示句子：丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅）

师：请模仿这句话，用“不论……还是……都……”说一句话。

生1：丹顶鹤不论在水中捕食，还是在岸上散步，都显得那么高雅。

生2：小明不论是上课听讲，还是课间游戏，都非常文明守纪。

……

上述教学中的句式训练有助于学生体悟作者表情达意、遣词造句的精妙，不但实现了对课文语句的有效吸收，而且在模仿中创造出自己独特的语言。这对于激发学生说与写的兴趣与灵感，使学生学会更好地表达与创造大有裨益。

五、换角度叙述，悟谋篇布局

阅读教学的任务是在理解课文内容的基础上，“理解语言表达的方法，体会作者的思路，学习文章的结构”，在阅读中学习写作。因此，引导学生体悟课文的谋篇布局，对于提升学生的说话写话能力尤为重要。

【教学场景五】

师：文章是用第三人称“它”“它们”来叙述的。你能按照课文的顺序，用第一人称“我”“我们”介绍一下丹顶鹤吗？

生1：Hi，大家好！我叫丹顶鹤。冬天快要到了，我们唱着嘹亮的歌从遥远的北方飞来。我们飞过农庄，躲过了猎人的猎枪;飞过大海，让开了滔天的巨浪;飞过森林，避开了猛兽的虎视眈眈……一路上，别提多惊险了。

我有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边却是黑的。我的头顶就像嵌着一颗红宝石，所以人们都叫我丹顶鹤。我的腿长，脖子长，嘴巴也长。优美的外形使我无论是引吭高歌，还是展翅飞翔，都显得十分高雅。

黄海之滨是我们的第二故乡。我们带着孩子来到这里，三五成群，无忧无虑地生活着。我们有的在空中快乐地展翅飞翔，有的在河边悠闲地散步，有的在夕阳下翩翩起舞，有的在水中寻找食物，还有的对着河面照镜子，梳理自己的羽毛……多么美好自在啊！

生2：……

师：同学们说得很好。课后请大家以《丹顶鹤的自述》为题，把课堂上说的写下来。

上述教学片段中，教師让学生换个叙述角度复述课文，不仅使学生有话可说，有东西可写，更重要的是让他们学习了作者的布局谋篇，并且说起话来言之有物、言之有序。这样的训练既有模仿，也有创新，有效地激发了学生的说话写话兴趣，提升了学生的说话写话能力。

综上所述，在阅读教学中教师只要积极寻找文本里可以进行说话训练的点，把说话训练和理解、感悟文本的教学融为一体，让学生在阅读文本中积累，在理解文本中感悟，在感悟文本中创新，就能让说话训练更加高效。

注：本文系国家教育部重点课题“身边的课程：一所学校课程改进的叙事研究”（课题编号：DHA150329）的阶段性研究成果。

（责编 黎雪娟）