探究式教学在高中地理教学中的运用

王俊秀

摘要：新课改倡导教学方式的多样性，提倡学生自主探究，在教学活动中最大化发挥学生的主导作用。地理学科作为兼容自然科学与社会科学的科学体系，能够促进学生的各方面发展，因此提高学生的地理科学素质也值得高中教育领域的重视，而探究式教学能够很好提高地理教学的效果，所以将探究式教学引进高中地理教学顺应了发展的需要，极大的调动了学生学习地理的积极性，很好的解决了现在大多数高中教师遇到的学生学习态度消极的问题。本文以探究式教学在高中地理教学中的运用为研究对象，提出实际应用的策略参考。

关键词：探究式教学 高中地理 教学应用

受知识经济时代的影响，社会公众愈加关注自然科学，而地理学科作为自然与人文的沟通桥梁，也受到重视，地理教育逐渐进入大众的视野。同时受新课改不断发展所提出的对于学生思维、创新、探索能力的培养要求，探究式教学在地理教学活动中的实施势在必行，其在调动学生积极性，提高教学效率，促进学生全面发展上都有明显优势，但这对高中地理教师也提出了很大挑战，教师能否结合教学实际合理的运用探究式教学手段，成为影响地理教学成果的一大因素，若能实现两者的完美融合，定能达到“1+1>2”的效果，极大提升教学效率。

一、探究式教学的内涵特点

（一）探究式教学即在教学活动中主要发挥学生的主导作用，教师辅助提出事例、问题，引导学生对于知识的自主探索、学习，明显区别于传统应试教育中常见的以教师为主体的填鸭式教学模式，能够激发学生学习的积极性和主动性，也能促进学生理解问题，解决问题，发挥主观能动性的能力，达到提高学生技能的终极教学目的。

（二）探究式教学区别于其他教育方式的主要特征，其一在于以问题为导向，在实际应用中，教师要做到完全把握教学内容，结合学生实际能力情况，提出相应问题，充分调动学生对于知识的探寻兴趣，使其更好的理解教学知识，达到教学目的。其二在于教师仅作为引导者，引导学生发挥能动性，使课堂教学活动真正做到，实现学生主体地位，老师学生正确定位，从而最大化提高学生自主学习能力。

二、高中地理教学中的问题

（一）教师授课方式刻板。受应试教育的影响，高中教师普遍存在分数为王的思想，只为简单达成教学任务，有相当一部分教师照本宣科，甚至不愿意留给学生自主探索的时间，认为填鸭式教育即使于未来无益，但可以解决当下的成绩问题，这样的教育方式只能培养出应试教育的考试机器。

（二）学生学习积极性不高。高中学习阶段，地理课本知识枯燥乏味，学生受到社会上的很多诱惑，游戏等极大的分散了学生的注意力，学生没有真正认识到地理学习所能带来的对于个人的提升作用，只重视对于理论的单纯记忆，认为对于地理知识的学习只为应付考试，缺乏探索热情，无法达到地理学习的真正目的，降低了地理教学的效率。

（三）教学效果较差。高中地理中尤其是自然科学部分，理论较多且复杂，只由老师进行抽象空洞的讲解，根本无法达到是学生理解这一模块知识的目的，而且内容较为枯燥，不能引起学生的学习兴趣，死记硬背理论条款对于地理知识的学习毫无益处，使地理教学效果大打折扣。

三、探究式教学在实际地理教学中的应用策略

探究式教学于高中地理教学有很大益处，但我们也要合理运用这一教学方式，使其发挥最大作用，有以下几种策略供参考。

（一）以情景创建，提高积极性。结合教学实际，融入情景教学，借助多媒体等科技手段，搭建探究情景，使學生更易进入探索氛围，可以提高学生的参与度，极大激发其学习探索热情。如，以漂流瓶的故事合理引入洋流知识学习，吸引学生的注意力，以简易工具模拟洋流活动，借助多媒体技术使学生融进情景，提高学生学习和探索这一模块知识的积极性

（二）以问题设置，培养探究意识。高中生具有超强的好奇心和求知欲，教师可以不拘泥于课本，提出关于某一知识模块的各种问题，激发学生的好奇心，促使他们寻找解决这些问题，提高自主探究意识。如，进行“人类面临的全球性问题”版块学习时，教师可以提出有关粮食、资源、环境等种种现实问题，要求学生思考探讨，这也很大程度上锻炼了他们对于实际问题的解决能力。

（三）以方向引导，培养逻辑思维。探究式教学以学生为主体，教师起方向引导作用，结合实际，给他们抛出问题，只做探究大方向上的引导，预期可以提升高中学生的创新能力，培养严密的逻辑思维。如，进行“海陆变迁”模块学习时，教师以大陆漂移学说的产生和发展过程，引导学生进行这一假说成立与否的探究，培养学习积极性、主动性，提高对地理知识的把握。进行“常见天气系统”模块时，教师以关于天气的历史故事引导学生考虑天气系统作用关系、天气变化对实际生活的影响，锻炼学生的思维能力和对理论知识的实际应用能力。

（四）以方法传授，提升自主学习能力。俗话说授之以“渔”最为重要，学生只有真正掌握了学习方法，才能极大推动自主学习能力的提升，教师在教学过程中相较于单纯的对于某一知识点的传授，更应该结合教学实际，为学生建立完善脑中关于地理的系统知识体系助力。如，进入“大气环境”版块学习时，教师可以先系统全面讲解其成分、分布状况以及涉及到的温室效应、臭氧空洞等相关知识，引导学生进行探讨，分析人类活动对于大气环境造成的影响，使学生建立系统的知识框架，提高其自主学习的能力，达到更好的教学效果。

四、结语

综上所述，探究式教学融入高中地理教学不仅顺应知识经济时代的大趋势，满足新课改要求，更能极大提升高中学生对于地理知识学习的自主性，发挥主观能动性，培养学习兴趣，提高自主探究意识，加强逻辑思维锻炼。但教师要将探索式教学方式合理的应用于教学实际，才能真正实现它带来的这些作用。本文结合教学活动问题，探索了探究式教学在高中地理教学中的运用，提供了相应的解决对策。

参考文献：

[1]杨俊.探究式教学在高中地理教学中的运用[J].中学课程辅导（教师教育），2016，（16）.

[2]曹连连.探究式教学在高中地理教学中的运用[J].考试周刊，2016，（64）.

[3]周舟.探究式教学在高中地理教学中的运用[J].知识窗（教师版），2015，（12）.

[4]朱根林.探究式教学在高中地理教学中的运用[J].知识窗（教师版），2015，（12）.

（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗世纪中学）