小学英语绘本教学存在的问题及解决策略解析

冯丹丹

摘要：小学生的心智发育还不成熟，在学习英语时，面对一大串的语句、和晦涩的语法经常感到力不从心，自主学习能力和认识水平都比较差，对英语的理解始终停留在浅层次的方面，甚至很多学生不得不利用相近的中文标注英文发音，难以掌握英语学习的规律，英语绘本通过多彩的图像为小学生展现了英语的趣味，使学生能够在生动的教学环境中丰富英语词汇，激发了学生的热情和积极性，为高效的课堂效率创造了良好的契机。

关键词：小学英语 绘本教学 问题及策略

小学是英语学习的启蒙阶段，掌握扎实的英语功底可以为后期进一步深化的理解英语做好铺垫，绘本通过绘声绘色的直观展示，将学生的注意力集中到一点，在灵活的学习模式下逐步增强英语的基本功，教师可以适当引导学生对绘本含义进行想象，培养学生养成良好的自主学习能力，开发学生的英语潜能，从兴趣爱好“入门”，推进英语教学进程。

一、小学英语绘本教学存在的问题解析

（一）教师对绘本的运用没有落实到实处

英语绘本以创新的教学手段，利用丰富多彩的内容，瞬间吸引小学生的目光，从而顺利的进行自主英文阅读，是提高小学生英语认知的强有力的教学模型，但在目前的英语教学中，只有部分院校开始注重英语绘本的引进，大部分英语教师仍固步自封的停留在口头讲授的传统教学模式中，对于新鲜事物的接受迟缓，在实际英语绘本教学中，教师对于英语绘本的运用达不到预期效果，多以自我经验出发，辅助课堂授课，有些教师在完全脱离教材的情况下，利用绘本激发小学生的课堂活跃度，虽能短时间强化师生情感，但对英语教学活动的开展弊大于利，在大部分的课堂时间流失中，依然处于英语词汇的初始学习阶段，最终还是要小学生死记硬背英语单词，另外，一些教师利用现成的绘本材料，帮助学生拓展知识面，让学生大致了解绘本故事内容，无形中加大了学生的课业压力，在基础知识还不牢固的情况下，这些课外任务无论多么形象有趣都难以使学生感到新奇，反而会激发学生的逆反心理，反对绘本融入。

（二）教师对绘本教学理念的领会不深

绘本在英语教学中开展的时间短，国内基本没有什么可以借鉴的案例，供英语教师学习，因此，绘本教学的目的性不强，找不准绘本教学的方向，只能根据感觉走，严重制约了绘本的故事性、情境性的发挥，这就要求教师多去了解绘本的起源与发展，结合国内外案例与实际情况，钻研制定符合学生特点的绘本教学策略，绘本的英语教学应用，应同时结合小学生的心理特征，围绕学生的兴趣爱好展开绘本教学设计，而不是信手捏来，照搬照套的选取一套绘本，直接灌输给学生，有些教师在不与学生沟通的情况下，按照自己的主观意愿直接切入绘本内容，使得学生苦不堪言。

二、小学英语绘本教学的实施策略

（一）以绘本展示重点，激发学生的好奇心

英语区别于其他学科，对学生的语感、理解能力要求更多，一些学生在难以理解题意的基础上，面对英语的长篇大论，容易产生抵触情绪，在小学英语的启蒙阶段，英语教师应关注学生的心理变化，及时矫正学生对英语的不认可思维，通过与课本词汇关联性较强的绘本图像，帮助学生在绘本中感受英语的乐趣，激活学生对英语的探索欲望，学生有了学习的动力，后续的教学开展就容易的多了，例如：教师可在课堂进行过程中，以惊喜的形式先让绘本隆重登场，激起学生的好奇心，然后再徐徐翻开绘本，结合课本要求，让学生自主找到“tiger”、“dog”分别在绘本的哪一页，在此过程中，尽量让学生用掌握的英语词汇表达，然后整理出绘本小故事，在班级以民主的形式讲述，中途可让学生随时提出质疑，小学生的想象空间在不受限制的前提下，就像开闸的洪水一样，喷泄而出，继而教师再根据学生感兴趣的方向，拓展相应的英语词汇，再比如：教师可自主绘制一段动画故事，把整个章节的重点英文词汇都包含其中，先不阐明故事梗概，让学生探讨猜测绘本中发生了什么？鼓励学生畅所欲言的表述观点，在学生全身心的参与过程中，逐步告知学生那一部分猜对了，并加以赞扬，那一部分猜错了，以英文新领域的知识填补学生的缺陷，让学生结合自身特点，以图文结合的形式，了解英文含义，相较于强制性的背诵考察，更能让学生放松下来，从而乐于学习英语。

（二）让学生尝试制作绘本，树立学习的信心

绘本的内容丰富，具有极强的弹性，教师可以自主选题，删减绘本内容，以宏观的角度帮助学生循序渐进的提高英语认知，且不局限于课堂授课，让学生看到了另一个充满生机的英语世界，就像一块敲门砖，打开了英语知识的大门，让学生在学习过程中，再也不会因为词量堆砌的英语高墙，感到难以跨越的障碍，相反，对于这些容易被新鲜事物吸引的小学生来说，英语绘本给了大家克服英语困难的勇气，帮助学生树立了学习的信心，例如：在学习到“Friends”时，教师可以从“Who is your friend？”引导，让学生绘制自己心目中的朋友形象，双向化绘本教学，继而根据自己绘制的作品，进行文章导读，让学生从自己的理解角度出发，以新鲜的视角想象文本情境，从而加深对基础知识的印象，拓宽了英语视野。

（三）开展合作学习，培养学生的创造力

除了对英语基础词汇的巩固、理解能力的提升外，英语绘本还能顺势培养学生的想象力和创造力，促进学生的英语素质全面发展，例如：学完“Mother”后，教师可以布置教学任务，引导学生回顾与母亲的生活情境，结合实际生活以小组合作的方式共同设计绘本，并集体展示测评，让学生在團结互助中，感受英语魅力。

三、结语

小学英语教师应充分认识到自身的不足，积极研究多元化的绘本教学手段，促进学生全面素质的进步。

参考文献：

[1]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015，（01）.

[2]张文华，孙媛.小学英语绘本阅读教学活动设计[J].基础英语教育，2015，（04）.

[3]王蕊.通过英语绘本提高小学高年级学生英语阅读效果的研究[D].青海师范大学，2014.

（作者单位：河北省张家口市桥西区书院巷小学）