情感艺术在中职班主任工作中的运用探析

刘玉静

摘要：文章重点介绍了中职班主任中的情感意识的运用建议：一是加强对学生的了解，懂得对学生的尊重；二是发自内心地关爱学生，拉近与学生的联系；三是班级活动的趣味设计，营造良好的班级环境；四是教育方法的个性化设计。

关键词：情感艺术 中职班主任 运用

中职院校的教学工作开展过程中，班主任的教学任务格外繁重。在面对孩子的时候，既需要认识到孩子本身的实际情况，又要想尽办法帮助孩子能够实现不断成长。因此，教学工作意味着班主任的只有给予孩子更多的关注与耐心，才能让学生们在爱的感受路上，不断收获、不断成长。针对于班主任管理工作的科学开展，需要追求有效性，以此来彰显情感艺术的价值所在。

一、中职班主任中的情感意识的运用

（一）加强对学生的了解，懂得对学生的尊重

通过构建与学生之间的联系，让班主任通过情感教育来激发中职学生的内在潜能，让每一个学生都能在班主任的指导下，实现个人的不断成长，帮助学生们可以由稚嫩走向成熟，让学生们能够在爱的环境下，不断探索，收获更多。一个称职的班主任必须深入了解学生的内心世界、思想状况、心理表现等。从而培养学生积极进取的精神，在正确与错误地不断对比中，真正改进学生的心理和思想，提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，使其在心理上和思想上逐步成熟起来。班主任要以诚相待，要放下架子，多听学生意见，尊重学生人格，班主任不仅应该是学生的良师，更应成为他们的益友。其实，很多学生一直希望走近老师，走近老师的学习和生活中。当我们尊重且偏爱他们时，才能使他们“亲其师，信其道”，对班主任就不会“敬而远之”，也不会“敬而惧之”。

（二）发自内心地关爱学生，拉近与学生的联系

班主任的工作应当有感情因素的影响，只有这样才能让学生懂得问题所在，并且主动去解决问题。在这个过程中，班主任需要给予学生正确的指导，在严格的教育环境下，让爱成为班主任与学生之间融合剂。特别是针对于班上出现的“问题生”，班主任应当主动地给予学生更多关注，更多交流的机会，然后来让学生更加愿意接受班主任的激励与引导。严格是教学工作的开展原则，爱是引导学生的有力保证。只有这样，才能让学生懂得独立思考，懂得带有情感地面对自己、面对学生、面对老师。因此，在管理中切忌蛮横无理，而要坚持宽严结合，宽严有度的原则，要在不违背原则的条件下给他们一点宽容。这种宽容能触及他们自尊心最敏感的地方，使他们从内心产生一种积极改正错误的意志力。

（三）班级活动的趣味设计，营造良好的班级环境

中职院校的学生正处于成长的关键时期，这不仅仅是身体的成长，也是意识的形成。学生们大多有着广泛的兴趣爱好与对独立的追求，不同学生的个性是不同的，在这样的教学环境下，如果仅仅是依靠单一的模式来对学生进行纪律约束，将会使得学生难以很好地遵守相关纪律内容，教学环境也就显得涣散，班级管理工作也就显得困难重重。因此，班级中的不同活动，需要根据学生的特征来对计划内容进行安排，让计划活动的趣味性与科学性能够融入到活动中去，继而让学生感受到班级活动的感染力。例如，母亲节的时候，让学生给自己的母亲写一份感恩信；在青年节，给学生举办一个“成人节”；在教师节举办主题班会，来表演节目；“十一”国庆节时开展“我和祖国”的诗歌朗诵比赛；元旦节组织开展班级文艺晚会等等。只有开展有意义的活动，才会为每一个学生创造一个良好的自然发展环境，让师生之间、同学之间在无拘无束中进行交流，心灵接触。

（四）教育方法的个性化设计

班主任的日常教学工作中，中职院校的优等生往往是因为一些客观因素，所导致的难以升入高中，这些学生具有极强的上进心与自尊心，爱学习，也有着较高的思想基础，能够很好地团结学生，也会懂得尊敬教师。但是，学生也會因为所存在的优越感，影响了学生日常参与班级活动的积极性。对此，在教育管理中，教师就要在严格要求的基础上，给予其一定的关怀爱护，严禁出现盲目姑息迁就优等生缺点的情况，以此来避免优等生在教师的“溺爱”下养成一系列不良行为习惯。另外，班主任也要选择更加严格的要求来给予优等生更多成长的激励。鼓励学生敢于去参与不同的活动，敢于去展示自己。让学生的思想与理性层次得以不断提升，促使荣誉感与成绩成为学生成长的契机，引导学生能够在一个积极向上的环境，实现个人的成长。其次，就班级的中等生而言，往往容易成为班级活动中被忽视的人，这些学生的日常表现普通，不易引起人的关注，他们既不会像优等生那样有着一种优越感，也不会像班级的问题学生那样自暴自弃。他们渴望得到教师的关注，但是也不愿意去表现自我。因此，在教育管理中等生过程中，教师应结合学生不同心理特点给予恰当的鼓励、支持，尤其是在实训教学中，应尽可能多的为其提供思考回答、实践操作的机会，以此来促进学生学习热情、信心的不断增强。

二、结语

总之，班主任的在开展学生工作的过程中，应该懂得换位思考，拉近与学生之间的距离，让学生与教师之间产生情感交流，以此来在日常生活中给予孩子关爱，使得日常交流成为学生表达自我的机会，让产生的情感共鸣，成为教育工作的开展助力，发挥出情感艺术的运用价值。

参考文献：

[1]白钰.中职班主任管理中的情感艺术探讨[J].才智，2014，（29）.

[2]赵艳丽.中职班主任工作中的情感运用艺术[J].产业与科技论坛，2015，（08）.

[3]黄天青.中职班主任管理中的情感艺术探讨[J].神州（中旬刊），2016，（10）.

（作者单位：辽宁省喀左县中等职业技术专业学校）