浅谈如何搞好小学数学教育

游家敏

摘 要：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高和发展。那么作为一名小学数学教师我们要怎样教好小学数学，激发学生的学习兴趣，完成教学目标，这一直是我们不断探索的课题。

关键词：小学数学;学科特点;教学方法

小学数学，实质上是强调数学与学生生活的本质联系;强调学生在数学学习中的主体作用，突出了数学促进学生发展的功能;强调各种生活化的活动，启迪和诱导儿童的多种智能，为今后在不同领域充分展示其才能作好准备。那么小学数学的学习就显得尤为重要。那么到底我们要怎样做呢？

一、提高学生对数学的兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，所以说培养学生对数学的兴趣，是非常重要的。小学生还处在一个对周围事物刚刚认知的时期，对很多事情都有着浓厚的兴趣，这时培养他们对数学的兴趣，不仅能提高教学质量，也能够让学生更喜爱数学。因此在小学数学教学过程中，要着重培养学生学习数学的兴趣，激发学生学习的动力。

二、创设民主和谐的教学氛围

“親其师才能信其道”。创造一种民主、宽松、友好的教学环境，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维，反之，如果课堂气氛过于严肃，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。因此，在课堂教学中，我们教师必须突破传统的人际关系，做学生的朋友，从而营造愉悦的课堂教学氛围，让学生自主地实验操作，师生平等地讨论问题，这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是数学学习中特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。

三、加强自身体验，突破教学难点，内化知识

一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成。

在学习《相遇问题》时，为帮助学生理解"同时"、"两地"、"相向而行"、"相遇"等概念，我带领学生到操场上站成两排，要求他们按照教师指令实际走一走，学生在走走停停中很快理解了这些概念，再回到课堂上讲解"相遇问题"时，就迎刃而解了。"体积"是一个难以理解的概念，上这一课时，我让学生准备两只同样大小的玻璃杯，在杯里倒入相等体积的水，一只杯子里放入一个较大的铁球，另一杯里放入一个较小的铁皮，让他们观察水平面的变化，思考为什么会有这样的变化？通过观察学生领悟到水平面升高是因为物体挤占了一部分空间，铁球占据空间大，水平面就上升得高，铁皮占据空间小，水面就上升得少，从而懂得物体所占空间大小叫物体体积。这种实验的方法比教师单纯叙述和学生机械背诵效果要好得多。又如在《圆锥体积》的教学中，因为学生容易忽视圆柱和圆锥等底、等高这一条件，为排除障碍，我有意准备了几组不完全等底，不完全等高的空圆柱和圆锥让学生实验，故意设置问题，学生因为忽视等底等高这一条件，结果得不到V=1/3sh。书上的结论错了吗？学生陷入深深的思索。通过分析、讨论、查找原因，学生恍然大悟，原来忽视了等底、等高这一条件，教学难点在学生的亲身体验中不攻自破。

四、作好课堂评价呵护学生自尊心

由于我们面对的是一个活生生的学生，这些学生由于文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异，所以同一把尺子衡量学生，要求学生达到统一的标准，是不可能合适的。在课堂教学中，教师对学生进行定性评价时要注意呵护学生的自尊心。在评价发言时利用鼓励性的语言，赞美的眼神，鼓励的手势对学生进行评价。允许学生改过，允许学生保留意见，对学困生哪怕是微小的进步，也要给予肯定和鼓励。他们更需要关切的目光和贴心的话语，让学生觉得老师是在真正关心他们的，处处帮助他们的。如果回答中有错误或不当之处，要诚恳的指出并提出希望，绝不能讽刺挖苦。老师评价的重点要抓在学习过程中随机评价。"你的总结棒极了！""你真棒！""你的想法很好！"针对学生不同方面的表现设计不同的评价标准，制作各种标志，比如智慧星、观察星、红花、数学小博士等，激发学生的求知欲和好胜心。

五、运用多媒体创设情景，激发学习兴趣

计算机的辅助教学可以将图像、声音和文字有机结合起来，甚至可以制成动画充分呈现知识形成的过程。由于小学生上课精力集中的时间不长，如果总按传统的教学模式和手段进行讲、练，学生会感到厌烦，不利于掌握新知识。在计算机辅助教学的环境下，小学生对精彩的动画故事，奇妙的图像变化，会产生强烈的好奇心，这时的好奇心一旦发展成认知兴趣，就会马上表现出强烈的参与愿望，进而提高课堂教学效果。同学们围绕自己熟悉的生活情景，在自由、宽松的气氛中，得到了新的知识。这样，不仅能激发学生学习数学的热情，而且在学习过程中得到了积极的情感体验。

再如教学较复杂的应用题时，我把有关条件制作成动画展示给大家，我还特意把班里的几名同学也设计到问题的情景之中，孩子们马上表现的情绪高涨，忘我地积极参与到教学过程中来，这节课起到了事半功倍的效果。

教学实践表明，学生动眼、动脑、动手、动口是促进学生思维发展的有效手段. 教师要充分挖掘一切可以让学生"动"的素材和时机，尽量让学生的多种感官参与数学学习活动，让他们成为数学课堂的主人，在"动"中激活数学课堂，不断培养学生的数学综合能力。

参考文献：

[1]洪湘江.小学数学单元整理复习课教学模式.广州教学研究.

[2]麦曦.教学设计的理论和方法.

[3]冯克城，肖坚强著.小学数学.内蒙古大学出版社.