如何让学生在小学语文阅读教学中ぱЩ帷熬僖环慈”

摘 要：本文提出比较阅读引导比较阅读，引导发现规律，教材整合，灵活迁移，引导学生举一反三。注重语言训练和思维训练，为举一反三做基础。

关键词：小学语文；语文阅读；举一反三

小学语文尽管比较简单，但是课程设置系统覆盖了语文教学任务。当前，语文课本的内容多以阅读形式展现，让学生在阅读教学中，进行字、词、句、段、篇等相关知识的积累和应用，并开展听说读写能力的训练。在如此多篇章的语文阅读教材中，如何让学生能知一通百，活学活用，在类似的阅读情境下，灵活运用知识，是教师们面临的课题。

一、 灵活组织教学，引导学生举一反三

（一） 比较阅读，引导发现规律

“比较”是教学情境下常用的手法，可以通过不同现象之间的同质性、异质性概念界定帮助学生进行整理。比较阅读是一种依靠脑力运动的教学方法。教师在教学中应该善于引导学生思考，比较不同阅读文本之间的异同，由已知联系未知，让学生在知识表征和内在规律之间进行思考，训练学生的思维能力，掌握规律，举一反三，拥有获得新知识的能力。

古诗《江学》，教师在学完柳宗元的古诗后，可以出示《题秋江独钓图》《渔歌子》两首古诗进行比较阅读。三首诗尽管都是对渔翁形象的描写，但由于诗人所处的朝代背景不同，境遇不同，诗中所表达得到态度情感也会有变化。通过对三首诗的对比可以发现，诗中的渔翁形象相似，故事情景类似，但描写季节不同，作者心境尤其不同，这就要结合作者的年代背景进行了分析。柳宗元作诗时是在改革失败，贬去永州，内心孤苦，却隐藏着心灰意冷，又卓然不群，该诗所营造的环境，映射诗人的心境；王士禛展示一个喝酒垂钓的渔翁形象，看似潇洒不羁，却多了几分萧瑟，孤寂；而张志和所描绘的渔翁形象才是真正的悠闲自在，怡然自若。

小学语文阅读教学中运用比较阅读法可以锻炼学生的分析比较能力，通过观察分析比较，加强学习印象。同学们在对比阅读中了解作者写作背景对理解的重要性，以后的阅读思考也会更加深入。

（二） 触类旁通，知一反三

“教材无非就是个例子”，语文中的典型阅读可以作为很好的参考例子，教师进行引导扩充，让学生典例上下功夫，仔细揣摩规律，深入学习更多知识。教材中的课文都是经过仔细研读的，设计具有一定的规范和可参考性，教师应该好好运用教材，不断引导学生从典例中掌握知识，做到触类旁通，知一反三。

例如，在人教版三年级《一次成功的实验》课后一道练习题，让同学们对加点的字词进行恰当的解释。“思”有三种解释：①思路、想法。②想念、挂念。③想、考虑、动脑筋。

A. 遇到问题时，我们一定要认真思考，才能顺利地解决问题。

B. 高华家搬到外地去了，同学们都很思念她。

一般语文教师对课后的练习没有引起足够的重视，经常会采取同学们做一做，然后课堂提问，对答案，这样做远远没有达到教学目的。对题中所提到的“思”的三种解释，课后也是只给出两个例句，“思路，想法”没有对应的例句，教师可以进行扩展补充，让学生结合句子情景领悟。在以后遇到“思”的解释时，清楚地分辨该词的意思，并且形成一种好的学习习惯，多做延伸，及时扩充语文知识面。强化学生的思维和学习习惯，成为日后学习的一种能力。

（三） 教材整合，灵活迁移

苏教版教材有一个显著的特点，每一单元的阅读文本都有一个共同的主题，教材排版整体性、系统性较强，学习起来有章可循。一个单元为一类题材，教师对某单元的一篇文章分析透彻，就可以成为一类文章的范本。

如苏教版第三单元“有志者事竟成”分别为我们讲述了三个励志故事，《海伦.凯勒》身残志坚，对生活的无比热爱以及不屈不挠的奋斗精神；盲人阿炳创作二泉映月，达到“人曲合一”的境界，他描绘了阿炳的一生，叙述着他说对音乐的执着；《郑和远航》体现了古代人民顽强的探索精神和出色的航海技术。但是每个人物都有自己的特点，切合单元标题，这种对人物故事的简介，类似小传记的文体形式，在阅读材料中经常出现，以后学生遇到类似的问题时，分析人物、篇章结构、中心思想都是大同小异。因此，教师要善于利用同类型的文章，让学生从教师讲解的典例中，掌握分析同类型题材的阅读解题技巧。教师要做的就是整合一类文章的表达手法和技巧，让学生在学习本单元之后，拓展到课外阅读中，做到灵活迁移，这是一种很重要的学习技能，对于学生未来的学习和发展大有裨益。

二、 注重语言训练和思维训练，为举一反三做基础

语文在实际应用中是语言和思维的结合，在阅读教学中更应该渗透这种教学理念。语文教师在教学中应该注意，尤其注意培养学生的语言训练和思维习惯。在阅读理解时，许多同学没有养成按点答题的习惯，往往存在审题不清，三言两句就概述的惰性思维。语句表达不通顺，逻辑混乱，重复等问题比较明显。阅读文本后经常存在直接做题的习惯，没有认真审视，也不能定位文段和了解作者本意，甚至有些学生存在基本的题材特色都不是很清楚的状况，对文章的布局结构，写作技巧等更是一头雾水。在平时的阅读讲解中，教师要注意训练学生的语句表达能力，学会用简练的话，清楚的表达自己的思想，从篇章结构、写作手法、文章题材等方面进行归纳，帮助学生锻炼思维能力，从小学阶段培养思维习惯。

使学生思维清晰，语言表达准确是语文教师的基本任务。虽说学生个体差异较大，兴趣爱好、习惯、态度也各不相同，但语文教学的目标是一致的。在培養学生良好的思维习惯，进行一定的训练后，学生很容易就会迁移应用所学知识。

作者简介：林秀桃，福建省泉州市，泉州市丰泽区见龙亭实验小学。