让学生能欣然地经历语文学科考试与评价

摘 要：评价是教学工作中的一个重要环节，它影响学校的教学决策，对学生的评价往往通过考试的形式来进行，每一种考试形式都有着优点和局限性，在语文学科的教学实践中，我们应如何选择考试的形式来评价学生的学习效果？

关键词：考试与评价；语文学科；“三结合”

评价是教学工作中的一个重要环节，它可以促进学生的学习，可以改进教师的教学，可以影响学校的教学决策，而对学生的评价往往通过考试的形式来进行，任何一种考试都存在着优缺点，但这种优缺点不是绝对的，它与考试内容、方式、评价的体制直接相关，也就是说任何一种考试都有它的局限性和最适合的范围。在课程标准关于评价理念的指导下，我对语文学科的考试与评价作了一些思考与探索。

一、 考试方式突出“三结合”

1. 口试、笔试、操作相结合：我们根据教学的总目标，从学科的特点出发，根据不同的考核内容，将口试、笔试和操作三者相结合。

口试是通过师生对话的形式，对学生的学业进行检查评定。口试是对语文学科中的听说读的内容进行测试，具体是指：朗读、课内外阅读、说话训练等内容。笔试是用书面答卷的方式，对学生的学业进行检查和评定，优点是它可以在同一时间内，测试数量众多的学生，并能够考查学生识记等知识和技能。笔试法主要培养学生的书面表达能力。语文学科中笔试占了很大的比例。

操作考试。通过学生在实际操作中的表现对他们进行评价。如编语文小报纸等，主要是对学生的综合能力的检测。口试、笔试与操作结合，通过这种测试方法，教师既能了解学生说的水平，又能了解学生写的水平。通过测试，激发了学生灵活的表达方法，考虑问题的全面性，而且由于考试内容与生活实际紧密地结合，为学生成年后踏入社会做好了充分的准备，实现了教育价值的社会化，最大化。总之，要通过各种手段和方法，获取尽可能多的信息，全面而科学地评估学生的发展水平。

2. 闭卷考与开卷考相结合：闭卷考能督促学生对所学教材进行认真而全面的复习，能检查学生巩固知识的程度。闭卷考试提供考试的内容，让学生在规定的时间里，不带任何工具书进行考试。主要是针对认知领域中的考核，学生对所学课程内容理解越深刻，掌握越牢固，并能加以发挥和灵活运用的，答卷就会越好。

开卷考试可以携带工具书、参考书、教科书等资料，有利于考查学生对知识的综合运用能力和解决问题的能力。学生不仅获得了许多课文的知识，更重要的是使他们更关注社会，并了解了获取知识的新途径和新方法，经历一个实践与体验的过程。

3. 免试与重试相结合：处在小学阶段的学生，他们各方面的才能都会毫无保留地显示出来。所以我们在考试改革的研究中，试行了免试制度，如在海宁市及其以上的有关语文的各类比赛中获奖的同学，可免试考试的一部分内容。凡是平时的语文作业及时交并且正确、认真的，本单元可以免考，还可以是采用老师和同学推荐的方法来确定免考的同学和考试的内容。

二、 评价突出“三个变”

在语文考试评价过程中，我们根据大纲的要求，凭借教材，制订语文学科的素质测评方案，把要求掌握的知识进程归类、整理，编制出适应教学需要的测评细则，使测评内容具体，更切实可行，并以此作为考试命题的依据。

1. 评价方式变封闭为开放：传统的评价标准是只要答案正确，不管你是采用最佳的解题思路，还是最笨拙的方法，一律平等对待，只给同样的分数或等递。教师只重结果，而忽视了思维展示的过程。这实际上是评价中的“大锅饭”现象。它极大地挫伤了学生的创造性思维的积极性，是一种封闭的评价方法。我们根据评价公正、合理的原则，建立了开放式的评价方法，即：建立加分制度。这样的加分制大大地提高了学生的学习积极性，激活学生的思维，为创造性和研究性学习打下了基础。

2. 评价结果变百分制为符号：百分制在我国已沿用了近百年。但也有其缺点，如不能准确地说明学生学业情况，导致分数崇拜，危害学生的心理健康等，所以我们采用了变百分制为等级制的方式，模糊了分數，采用符号评价法。

在低段中，根据学生的年龄特点，在平时的测试中均采用形象的符号评定法。主要是画笑脸，画五角星等，数量越多，表示成绩越理想。在学期的总评成绩时用不同数量的笑脸来表示，学生拿到成绩都是笑脸，只是数量的不同罢了，学生有成功感，也有紧迫感。

3. 评价分析变单一为多元：考试最主要的作用是诊断，找出原因使学生能及时地纠正错误，使教师能及时地改进教学。但由于不正确的考试观、分数观，测试完成后只注重分数及名次，忽视了考试后的反馈作用。为了考试的科学化，真正起到考试的作用，我们注重做好考试后的反馈。

（1）教师试卷分析好。我们非常重视做好考试后的试卷分析工作。包括考试的基本情况统计，及对试卷的定性、定量分析等，对于平时的形成性测试，教师也做好反馈总结工作。如给“小摩登削笔机”写说明书测试完成后，教师对这次测试结果进行了如下的统计和分析：共有55名学生参加了测试，A等学生有32名。他们能说明产品的使用方法和注意事项，这些学生能创造性对削笔机的各个部分进行了命名，采用了第一人称，借助了图示将削笔机的用法，使用广告语言吸引读者使用该产品。B等学生17名，能采用写说明书的方法介绍该削笔机的用途，思路比较清晰，但是由于对削笔机的各部分不敢轻易命名，从而使读者对产品的使用方法无法一目了然，并且对使用该产品的注意事项欠考虑。C等学生6名，他们知道说明书的写法和削笔机的用途，但是无法用语言来表达出来。

通过分析为下一步教学的改进指出一个明确的方向，也为下一次的测试改进提供了参考。

（2）学生考试错误分析好。大多数的学生在完成了测试后，只关心自己的测试成绩，而很少关注自己的错误及原因。为此，我们让各位学生建立“考试错误分析表”引导他们找出自己与教学目标的差距以及自己在试卷上所犯的错误的性质。使大家在测试后关注的是自己与教学目标之间的差距，而非与同学之间的差距，这有助于缓解学生的考试焦虑，有助于他们树立正确的考试观。

（3）家长形成性测试反馈好。建立双向细目标及检测反馈表，列出本单元学生该掌握的标准，及学生在这一方面的达成情况，学生拿到后一目了然，应该在哪一方面需要改进。

总之，在语文学科中，我们从学科的特点出发，面向全体学生，本着学生的发展为目标，使学生获得语文的综合素养，尝试着考试与评价的改革，让学生能欣然地经历考试的过程，达到评价的目的，用自信来爱我们的语文课，更爱我们的灿烂文化。

作者简介：林辉玉，福建省漳州市，漳浦县刘坂学校。