开展班级足球联赛对学校体育文化的影响初探 ——以云山学校为例

谢国锐

（新华街云山学校， 广东 广州 510800）

目前，随着校园足球的全面快速发展，其逐渐成为促进校园体育文化，乃至校园文化建设不可或缺的一部分；校园足球的开展有助于增强学生的身体素质、丰富学生的校园文化生活，培养小学生敢于拼搏的体育精神，有利于学生加深对体育精神的认识，从而促进校园体育文化的发展[1]。而校园体育文化作为学生校园生活不可或缺的一部分，对学生的校园生活起着至关重要的影响，其不仅有利于营造良好的校园体育文化、传播健康的生活方式，而且能够增加学生的体育知识、丰富学生的体育生活、促进学生体育参与的习惯以及促进学生的健康成长。

本文通过对云山小学开展班级联赛的开展，探索校园足球班级联赛对校园足球文化以及校园体育文化建设的影响，寻找小学校园体育文化发展过程中所存在的问题，并有针对性的提出相关建议，为促进云山学校校园足球的科学发展、校园足球文化建设、校园体育文化建设提供理论依据，并期待能够为其他学校开展班级联赛、校园足球活动、建设校园体育文化提供理论基础。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以云山学校开展班级联赛的状况、学校体育教师以及四年级学生为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 以“班级联赛”“学校体育文化”作为关键词，在中国知网进行检索并查阅收集相关文献，进行整理归纳。

1.2.2 问卷调查法

制定了《开展班级联赛对学校体育文化建设影响状况的调查问卷》的教师问卷和学生问卷，发放、回收、整理归纳，提取相关数据。

1.2.3 实地考察法

对云山学校班级联赛进行一个赛季完整跟踪调查，对学校开展班级联赛的政策支持、制度制定以及比赛开展情况、场地和器材设施建设等相关方面进行了全方位了解。

1.2.4 数理分析法

对回收的问卷进行统计用 Excel 软件进行数据处理。

2 结果与分析

2.1 班级联赛对学校体育物质文化的影响

校园体育物质文化是指一切在学校体育发展过程中积累下来的外在物质形成的统称，是可以通过感官感受的一切物质对象的总和。其中包括包含体育场馆、体育设施、体育器材、体育雕塑、体育宣传设施、体育图书音像资料等[2]。

2.1.1 班级联赛对体育场地、器材设施的影响

表1 体育场地、器材设施建设情况

体育场地、器材设施是开展体育活动的物质基础，其直接影响着体育活动开展的质量。通过调查发现（见表1），为了更好更顺利地开展班级联赛，云山学校班级联赛管理小组参照《中小学体育场馆设施、器材配备目录》以及在专家小组的建议，根据训练和比赛的需要进行了场地进行了重新规划和翻新以及完善相关器材设施，包括比赛用球、标志桶、标志碟移动足球门，为了保障学生的人身安全，学校购进了充气挡板（2 片五人制场地）。

2.1.2 足球读物与影像资料的建设

足球读物、影像资料作为学生获取足球知识的途径之一，具有普及、宣传以及营造足球活动氛围的功能，其在校园足球文化建设与校园体育文化建设中具有不可替代的地位。

调查发现（表2），为了班级足球联赛的顺利开展，云山学校进行了足球读物、影像资料等相关方面的建设与完善，班级联赛开展前购进足球相关书籍120 本，新建少年形象的足球雕塑2 处，制作足球知识黑板报1 栏（教师指导学生完成）；在班级联赛开展期间定期开展了班级联赛绘画作品展览、赛事球星宣传栏、赛事摄影展览，以上活动不仅能够对班级联赛、足球文化以及体育文化起宣传作用，而且能够有效吸引学生参与到赛事当中，有效丰富了学生的足球知识以及课余生活。

表2 足球读物、影像资料建设情况

2.1.3 学生对足球读物与影像资料关注度的基本情况

表3 学生关注度的对比表（n=269）

调查得知（见表3），在开展班级联赛前后，学生对足球读物以及影像资料的关注度有非常明显的变化。班级联赛开展前，非常关注足球读物以及影像资料等的学生占调查总数的25.65%，仅关注的学生占调查总数的25.65% ，不关注的学生占调查总数的48.7%；开展班级联赛后，非常关注足球读物与影像资料的的学生占调查总数的 68.4%，关注的学生为18.96%，不关注的学生比例下降至12.6%。由此可见，开展班级联赛后，云山学校的学生对足球读物以及影像资料的关注度有明显的改变，关注度呈上升趋势，说明班级联赛的开展能够有效改变学生对足球的关注。

图 1 班级联赛对教师能力提升情况统计（n=7）

2.1.4 班级联赛对师资队伍建设的影响

调查得知（见图1），云山学校的足球班级联赛开展前的训练工作、筹划到结束以及后期工作，相关负责的教师在其过程当中担任了重要的角色，对教师自身能力的提高有一定影响。接受调查的教师均认为开展班级联赛能够丰富自身的足球竞赛知识，而且能够有效提升自身的赛事组织能力；57.14%的教师认为开展班级联赛能够有效提升自身对学生的管理能力，因为一部分教师进担任辅助工作，未直接参与训练活动组织和比赛组织当中；仅有42.86%的教师认为，通过开展班级足球联赛能够有效提高自身的足球技能水平，因为部分教师非足球专项教师参而且不参与足球训练，所以难以提高足球技术。

2.2 班级联赛对学校体育精神文化的影响

2.2.1 班级联赛对学生组织纪律性的影响

表4 班级联赛对学生组织纪律性的影响统计 （教师：7 人；学生：269 人）

低年级学生自觉纪律性形成的过程就是学校对他们提出的纪律要求与他们已有的行为习惯之间矛盾斗争的过程[2]，学生的组织纪律性体现在训练与比赛过程中，而日常训练以及比赛的各项规定对学生提出的要求，能够逐步让学生形成良好的习惯，进而达到提高学生的组织纪律性的效果。由调查得知，6 名教师认为开展班级足球联赛后能够有效提高学生的纪律性，展调查总人数的85.71%，仅1 名教师不清楚，占调查人数的14.29%；208 名学生认为参加班级足球联赛后自身的组织纪律性有明显的提升，占调查人数的77.32%，有16 名学生认为参加班级联赛对自身组织纪律性无帮助，占调查人数的5.95%，45 名学生比表示不清楚参加班级联赛是否对组织纪律性有所帮助，占调查人数的16.73%。

2.2.2 班级联赛对学生责任心的影响

表5 班级联赛对学生责任心的影响 （教师：7 人；学生：269 人）

通过调查得知（见表5），在班级联赛开展期间，绝大部分都能够认真、负责任的完成所负责的工作，例如宣传工作、啦啦队以及后勤保障等，正是学生良好责任心得表现。所有教师均认为开展班级联赛能够有效培养学生的责任心；233 名学生认为参与班级联赛能够有效提高自己的责任心，占调查人数的86.62%，仅有9 名学生认为参与班级联赛对责任心无影响，占调查人数的3.35%，有27 名学生表示不清楚参与班级联赛是否会对班级联赛产生影响。

2.2.3 班级联赛对学生集体荣誉感的影响

表6 班级联赛对学生集体荣誉感的影响 （教师：7 人；学生：269 人）

集体荣誉感是集体主义精神的一种表现，一种热爱集体、关心集体、自觉地为集体尽义务、做贡献、争荣誉的道德情感是一种积极的心理品质，是激励人们奋发进取的精神力量[3]。

调查发现，场上的比赛队员、场外的学生在比赛过程中都表现出强烈的集体荣誉感和归属感。100%的教师认为班级联赛的开展能够非常有效地增强学生的集体荣誉感；247 名学生认为参加班级联赛后为自己是班集体的一部分感到骄傲，占调查人数的91.82%，仅有2.23%的学生认为参与班级联对自身集体荣誉感无影响，5.95%的学生不清楚参与班级联赛是否会对个人集体荣誉感有所影响。

2.2.4 学生参与班级参与联赛目标的情况

体育目标就是体育多要达到的境地和参与体育工作所需要努力的方向[1]。体育目标的确立直接影响着体育参与的积极性，学生参与班级足球联赛的目标定位直接影响其参与的积极性和主动性，继而影响班级联赛开展效果，故了解学生的参与目标十分重要。调查显示（表7），71.75%的学生因为个人兴趣爱好而参加班级联赛，85.13%的学生本着锻炼身体的目的参与班级联赛，丰富课余生活是71.75%的学生参与班级联赛的目的，59.48%的学生认为参加班级联赛能够增强足球技能，72.12%的学生以提高社交能力为参与目的，65.8%的学生参与班级联赛是为了给班集体争光，以应付考试以及其他目的的学生仅占非常小比例。

表7 参与班级联赛目标统计（n=269）

图2 学生目标实现情况统计

2.2.5 学生比赛期间目标实现情况

目标实现与否影响着参与动机以及积极性，学生在比赛中能否实现自己的目标，直接影响其往后参与足球活动或者其他体育项目的兴趣。调查发现（见图2），65.43%的学生认为在比赛过程当中实现了制定的目标，20.07%的学生认为自己的目标未能够实现，14.5%的学生表示不清楚目标是否已经实现。

2.2.6 班级联赛对对学生体育观念的影响

调查显示（见表8），调查的大部分学生认为参加班级联赛能够有效增强体质（86.62%），能够提高个人自信心（70.63%），而且能够让学生在比赛中体验到快乐（75.46%），说明大部分学生对参与足球的育人功能有正确的认识；部分学生对参与足球能够发展心智（42.38%）和提高足球技能（47.21%）的认识不足，对足球能够培养学生个性功能的认识尤为不足（7.06%）。

表8 班级联赛对学生体育观念的影响（n=269）

2.2.7 班级联赛对学生足球运动态度的影响

图3 班级联赛对学生参与体育运动意愿影响

调查可知（图3），81.41%的学生在参加班级足球联赛后表示，其比之前更为喜欢足球运动，11.9%的学生表示不清楚是否更喜欢足球运动，仅有6.69%的学生表示参加班级联赛后，并未对足球运动产生更为浓厚的兴趣。兴趣的最好的教师，对参与足球运动的兴趣可以反映出个体参与足球运动的动力，有效培养学生对足球的兴趣，有助于激发学生参与足球的动机。

参与班级联赛的教师均认为，开展班级足球联赛后学生对足球运动的态度有了很大改变，而且学生在课余时间的足球参与度有了明显的提升。

2.2.8 班级联赛对学生参与足球意愿的影响

表9 班级联赛对学生参与足球意愿的影响（n=269）

图4 教师评价

根据调查可得知（见表9），40.52%的学生表示在参加班级足球联赛后非常愿意在课余时间参与足球，表示愿意参加足球活动的学生83 人，占调查总数的30.86%，表示参与意愿一般的学生有65 名，占调查人数的24.16%，表示不愿意或者非常不愿意参与足球活动的学生分别仅占调查人数的3.72%和0.74%，由此可见，学生参与足球 运动的意愿较高，说明了开展班级足球联赛能够有效影响学生参与足球活动的意愿。

75%的教师认为开展班级足球联赛能够有效改变学生参与足球的意愿，13%的教师表示班级足球联赛对学生参与足球活动的意愿无影响，12%的教师表示不清楚开展班级足球联赛对学生参与足球活动的意愿是否能够产生实质性影响。

2.3 班级联赛对学校体育制度的影响

校园体育制度是学校为了顺利开展各项体育工作而制订的一种管理制度，是在体育教育教学、运动娱乐、体育竞赛等活动中规定的并要求师生共同遵守的行为准则、规章制度和体育文化体系[4]。开展学校体育活动能够有效促进学校体育制度的形成，体育制度能够规范体育活动，能够确保体育活动的顺利开展。

2.3.1 班级联赛对管理的影响

图5 班级足球联赛管理

调查得知，根据班级足球联赛开展的需要，云山学校由校长直接领导，成立了班级足联赛领导小组，统一领导竞技小组、裁判组、后勤组以及宣传小组，各小组分工分责，确保班级足球联赛的顺利开展，该管理模式可借鉴与其他项目竞赛开展中。

2.3.2 班级足球联赛对学校体育工作管理制度的影响

图6 班级联赛管理制度

据调查，为了确保班级足球联赛的顺利开展，云山学校成立足球竞赛小组，根据《国家体育锻炼标准》《学校体育工作条例》以及竞赛的需要，从场地、器材设施、教师工作的相关方面、联赛管理、安全管理以及经费使用方面制定了相关条例，形成一套完整的《班级联赛管理制度》，填补了学校各项目班级联赛开展的制度空白，同时有效完善学校体育工作管理制度。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 开展班级足球联赛能够有效促进云山学校的体育场地、器材设施的建设与完善。同时，能够有效提高场地、器材设施的使用率。

3.1.2 校园中建设的足球联赛宣传栏、摄影赛以及海报展等相关活动作为文化传播载体，为校园足球文化和体育文化提供了宣传的物质载体，不仅能够促进校园足球运动氛围、足球文化以及体育文化的形成，而且能够增进学生的足球知识，丰富学生的课余生活，促进学生的德智体全面发展。

3.1.3 通过参与班级足球联赛的训练、组织竞赛和管理工作等，学校教师的足球技能、足球知识、管理能力以及组织能力等相关方面的能力均能够得到提升。

3.1.4 班级足球联赛的开展使得学生的责任心、组织纪律性与集体荣誉感得到一定的提升；在一定程度上改变了学生的足球观念，同时促进了学生参与足球运动的意愿、兴趣和动机的形成。

3.1.5 班级足球联赛的开展促进了学校体育相关管理制度的建立，弥补了体育工作管理上的漏洞，给学校其他项目的开展提供经验。同时，班级足球联赛的开展能够促使学校体育向更健康、更合理、更科学的方向发展。

3.2 建议

3.2.1 加大体育物质建设力度，进一步完善体育器材设施，满足学校体育开展的需要，丰富足球或者其他体育项目的宣传方式以及加大宣传力度，营造良好的校园体育精神文化，营造良好的校园运动氛围，培养学生的运动兴趣。

3.2.2 给予校园足球正确的定位，注重发挥校园足球的育人功能；正确引导学生参与足球活动以及其他项目，有效促进学生全面发展。

3.2.3 继续完善学校体育文化制度，为各项运动项目的开展提供机会。