初中物理实验教学方法的探讨

摘要：在初中物理教学中，实验教学是重中之重，能提高学生物理成绩，培养浓厚的学习兴趣，同时提高学生创新能力。本文对初中物理实驗教学方法进行了探讨，旨在培养学生的创新性思维。

关键词：试验教学；初中物理；方法；探究

一、 引言

新课改下要求创造性地改造物理教学方法，而初中物理实验教学是通过实验的方式，认识和总结物理现象和形态的变化。将一种抽象的概念，向具体的现象教学方式转化。在教学过程中，通过启发式等教学方式的运用，促进学生更好地理解物理知识，增强学生解决问题的能力和实践能力，培养学生良好的物理素养。本文与一些初中物理实验教学经验相结合，对初中物理实验教学方法的创新思路进行了探究。

二、 培养学生科学的实验观察方法

在物理实验中，观察是创新试验的前提和基础。在实际生活中，观察无处不在。学生认真观察需要贯穿在整个物理实验过程中，教师需要对学生实验观察方法进行引导，以培养学生良好的思维习惯。例如，在开展凸透镜成像规律实验时，可让学生带着问题认真观察：①本实验研究的重点，是要观察什么？应该采取怎样的观察思路？光屏、透镜、火焰三者，是怎样的位置关系？②有什么样的影像出现在光屏上？③将蜡烛的距离适当改变后，大小有何特点？是否一直有像呈现在光屏上，在什么情况下没有成像？通过训练，培养学生良好的观察习惯。教师可先让学生细致观察一段时间后，再出示以上问题，让学生给出答案。对于观察方法不当的学生，教师在给予适当的点拨和指导，让学生重新观察，以此将学生求知欲激发出来。在学生观察的过程中，教师还应引导学生需要注意的问题，并讨论观察方法，这些物理现象是由什么原因导致的？具体原因是哪些？这些结论，让学生通过一定的实验得出，而不是按部就班地将各种条件在黑板上罗列出来，那样会对学生的思维起到一定的限制作用。

三、 培养学生的创新动手能力

物理实验教学方式物理演示实验，就是指教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时，有效引导学生分析、思考和有效观察实验过程。在传统的实验教学模式中，没有突出学生的主体地位，课堂主体是教师，学生只能做旁观者，被动地接受知识。一些学生根本看不清教师的演示过程，使实验课形同虚设。这样的演示实验，对学生潜能和智能的发展，都形成了直接的限制，对提高学生实验心理素质，也产生了直接的影响，不利于培养学生的创新能力。所以，在初中物理实验中，教师应将演示实验的作用充分发挥出来，而不是将学生视为是被动接收实验知识的“仓库”。在演示的同时，教师要引导学生观察、分析和调论，以合理地推出实验结论，以此将学生学习的积极性充分调动起来。有些演示实验，让学生通过讨论和操作，对学生实验动手能力进行有效培养。演示实验时，教师应面向全体学生，使学生清楚实验现象。同时，教师还应将演示实验的可见度想方设法地增大。一些常用的演示实验方法，包括利用自制可见度大的仪器、机械放大、投影放大等，进行演示。并让学生积极参与实验操作过程，使学生对实验内容充分了解。通过多次练习，对物理知识加深记忆、巩固和理解，让学生动一动手参与或上实验台前来读数。例如，在演示马德堡半球实验时，先让两个“大力士”上来拉，却无法拉开两个半球。教师在将活塞打开，在半球中融入空气，再让两个力气最小的女学生来拉，两个半球却被很轻松的分开。通过对比两次实验，证明存在着很强的大气。通过这样的演示方式，使学生的印象深刻。在老师的指导下，人人都可以参与演示实验。这样不仅给学生更多的机会，充分展示实验技能。同时，还训练了学生的操作技能，培养了学生学习的探究能力。既可以对物理的规律知识和基本概念加深理解和掌握，同时还能对物理科学探究方法更好地掌握，使学生对物理科学探究的乐趣真正体验，培养勇于创新的科学精神和实事求是的态度。

四、 创设实验问题情景

有机的结合归纳法、发现法、引导法和研究法，是创新教学的构成要素。为此，要求教师在实验中，对教学手段和现代教学方法创造性地运用。优化组合各种教学方法，创造环境，用“创造性的教”为学生“创造性的学”提供条件。所以，除了分组实验和演示实验外，教师还可采用丰富多彩的创造性活动，如调查小实验活动、学生的模型制作、游戏等，鼓励学生进行创造。例如，讲述重心越低的物体越稳定的知识后，教师可对情境问题进行设计：新疆的阿迪力高空表演走钢丝绳时，为什么手里总握有一根长杆？让学生认真思考，并引导学生课后对三个重心高低不同的不倒翁进行制作，从三个重心高低不同的不倒翁竖立的不同的程度，对阿迪力高空走钢丝绳时的奥秘进行领悟。在对固体能传声的知识进行讲授后，引导学生对土电话进行制作。

五、 运用多种实验教学方法

在初中物理实验过程中，教师在帮助学生掌握基本的实验原理的基础上，还应让学生运用不同的实验步骤和不同的器材进行试验。在实验的过程中，学生还需要筛选信息，取舍各种元素。同时，还要树立明确的学习目标，培养学生善于应变的能力和统领全局的能力，训练学生综合表达能力和抽象概括能力。教师应打破传统的教学思想的束缚，对自己的思想习惯及时转变，不断创新实现方法和实验设计，对学生的观察能力和逻辑思维能力进行培养。例如在进行气体压强的实验中，对易拉罐中的水，用酒精灯加热，等到罐口出现白雾，再将罐口用面团堵住，冷却易拉罐，会发现易拉罐出现变形。这种实验状态是比较理想的，但是在气体压强实验时，实际上常常会发生易拉罐漏气等问题。为了解决这问题，在实验时可换个角度进行，不必运用一种方法反复试验。

六、 结论

物理实验易形成悬念，生动有趣。教师应对问题情境进行创设时，采用灵活的实验方法，将学生物理学习兴趣激发出来。引导学生对知识不断探索，求根溯源，培养物理学习能力。

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作者简介：

张接明，福建省南平市，浦城县水北街中学。