分类分层：大学英语教学模式的新探索*

张晓花

(安徽师范大学 外国语学院，安徽 芜湖 241002)

大学英语课程是高校非英语专业学生必修的一门公共基础课，是培养学生综合素质不可或缺的重要课程。随着时代的发展，各高校在组织大学英语教学实践过程中都发现，由于生源的城乡、区域以及所学专业的差异，导致学生的英语综合水平存在较大差距，传统的单纯小班化已不能满足教学的需要。为此，根据学生实际水平，探索新的大学英语教学模式，真正实现因材施教，增强教学的针对性，提升教学效果成为必须。大学英语分类分层教学模式就是基于这种需要而形成的一种全新的教学模式。当前研究大学英语分类分层教学模式，总结其经验，对推进大学英语教学改革，提升教学质量有重要的理论与现实意义。

一、分类分层教学是提高大学英语教学效果的客观需要

随着我国改革开放的不断深入和高校扩招的实施，进入同一所大学的学生，由于区域、城乡的差别，其英语的综合水平，特别是口语、听力和阅读等方面的差距呈拉大趋势。如果依然按照传统的单纯小班化教学已经不能满足学生个性化成长的需要，也不利于提高大学英语教学水平。正是基于此，早在2007年教育部高教司就发文《大学英语课程教学要求》提出：“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”为顺应大学英语教学形势的发展，大学英语分类分层教学模式在多年实践的基础上应运而生。

首先，区域、城乡差异导致学生入学时英语综合水平的差异。客观地说，随着我国经济社会的发展，中小学的英语教学水平有了普遍较大提高，但是，由于区域、城乡差距的进一步拉大，发达地区和城市的中小学生享受的英语教学条件远优于欠发达地区和农村。他们的英语综合水平，特别是在口语、听力和阅读等应用能力方面要比欠发达地区和农村学生强得多。而大学招生是以学生高考总分为依据的(极少数专业，如英语专业对英语单科成绩有特别要求)，因此，同一所大学同一个专业的学生英语成绩的差距也可能较大。即使是成绩相近，他们在口语、听力和阅读等应用能力上也存在差异。

其次，传统的单纯小班化划分已不适应学生个性化发展需要。在过去较长的一段时间里，大学英语虽也采取小班化教学，但基本上都是以专业为单位，把学生简单地分成30人左右一个班。这种传统的单纯小班化划分在当时不但不会出什么问题，而且还便于组织教学，因为那时学生之间英语单科成绩虽有差距，但口语、听力和阅读等应用能力方面差距不大，基本都是“哑巴英语”和“聋子英语”。现在的情况却已经大不相同，发达地区和城市英语教学条件比欠发达地区和农村好，家长和学生也普遍更加重视，因而这些地方的学生英语“听、读、说、写”的能力一般都比较强。如果依然采用过去那种单纯的小班化划分，往往就会出现综合水平高的“吃不饱”，综合水平弱的“吃不了”的现象，严重影响学生课堂参与的积极性，英语教学也难以实现提升和培养学生语言应用能力的目标。

最后，高校大学英语教学资源的有限性也要求实行分类分层教学。随着高校扩招，各个学校大学英语教学的教学压力急剧增加。一是很多学校大学英语教学班的人数已经突破了30人，不再是小班化教学，而是已经中班化。二是部分大学生入学后对英语的学习热情减退，特别是把通过大学英语四级与大学毕业证的获取脱钩后，他们学习英语的动力和压力都没了。三是大学英语师资力量、投入经费、培训培养等方面的不足也难以胜任均衡化的教学要求，必须合理配备师资，才能有针对性地实施“因材施教”，促进学生英语学习个性化需要。

二、分类分层教学的基本内涵及实施原则

分类分层教学是分类教学和分层教学的统称，其兼具分类教学和分层教学的基本特点。所谓分类分层教学，就是把学生按照文科、理工科、艺体先分成三类，再根据学生英语高考成绩和入学后的综合测试成绩，把学生分为优秀、良好、合格三个层次，最后组成英语教学班，即文(理工)二级班、文(理工)一级班和艺体预备级班。在教学过程中，教师依照教学大纲的要求，从各类各级班级学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类各层学生的英语学习人人有兴趣，个个有所得。

大学英语分类分层教学体现了“以学生为主体，以需求为导向，以能力为目标，以服务为宗旨，以动态调整为抓手”的原则，从教学实践效果看，能够较好地达成大学英语教学的目标，实现提高学生英语综合素养的作用，使任何一个学生在英语学习的道路上不掉队。

第一，以学生为主体的原则。根据不同类、层，大学英语教学应牢固树立促进学生发展、服务学生发展的人才培养理念。在教学层级安排上，文(理工)二级班直接从大学英语第二册开始上，难易程度相当于大学英语二级水平；文(理工)一级班从大学英语第一册课本学起；艺体预备级班则从高中起点开始。在教师选配上，要求不同类、层的授课教师相对稳定。在教学内容安排上，教师要根据不同类、次班级的学生，制定不同的教学大纲、讲授不同的教学内容(主要是穿插专业英语)、采用不同的教学方法，对学生进行有针对性的教学。

第二，以需求为导向的原则。为了提高学生学习积极性，学校要针对不同层次不同类别的学生使用不同教材，真正做到因材施教。由于学校一般征订四本英语教材(第一册到第四册)，而文(理工)二级班授课起点即是大学英语第二册，因此到第四学期就没有固定教材了。这时，授课教师会在征求学生意见的基础上，选上英美文化或上pets或托福考试的内容。总之，完全以学生需求为导向，选定不同的上课内容。对于基础较差一点的预备级班，由于学生主要来自艺体类专业，学校也灵活选用适合学生专业发展的教材，比如体育专业选用体育英语；音乐专业选用与音乐密切相关的英语教材。这样既能提高学生学习英语的积极性，也让学生提升了基本英语运用技能。

第三，以能力为目标的原则。大学英语教学的最终目的是培养学生的英语综合素养和基本英语运用技能。分类分层教学可以很好地提升学生的英语素养和综合运用能力。在教学过程中，教师要把不同专业的专业知识纳入到教学内容中，实际上是兼带了专业英语的性质。虽然教师备课任务重了，但是学生更感兴趣了，学习主动性自觉性提高了，英语综合素养和运用能力也就提高了。如对于空乘专业学生，教师课堂上要经常涉及旅游和空乘行业有关的日常沟通交流，包括出入境流程中的核对证件、护照、托运行李、领取登机牌、安检、登机、过境、出人境登记表、海关申报表的填写等基本词汇和句型。

第四，以服务为宗旨的原则。教学即服务。学校要充分利用互联网促进大学英语教学，除了选派优秀老师进行课堂教学外，还应该开拓网络资源，如句酷批改网(www.pigai.org)和Unipus高效外语数字化平台(www.unipus.cn)等，与他们建立战略合作关系，允许师生利用其网络资源学习。学生只要登录Unipus网站或句酷批改网(www.pigai.org)并在线注册班级即可在线答题、浏览相关信息。而且该网站有与课本配套的试题及课后习题答案，便于学生自学。学生若有问题，可以通过班级群留言，老师可以在线答疑。这样就实现了线上线下教学的结合，学生增加了与学生交流的渠道，教师拓宽了指导学生的路径。虽然表面上看是“牺牲”了老师的大量时间，但只要能让学生受益，教师辛苦一点也是值得的。

第五，以动态调整为抓手的原则。大学英语教学的分类分层不是机械的、一成不变的。在教学过程中，教师还要根据学生的状况进行动态调整。开学初，教师一般都会有计划把一个学期分为两个阶段。当一个阶段学习内容完成，进入下一项内容的学习时，学生通过网络自主学习、自我评价、同学评价和教师评价综合因素并结合自身学习状态、自我申请调整学习班级，学生可以流动到其它层次；而教师对同一教学内容，按照学生的不同层次，提出不同课堂教学要求。当一个阶段学习内容完成，进入下一阶段学习时，本着激励学生的原则，根据学生评估测试结果并结合学生学习情感因素进行调整，重新划定学生所在的层次。

三、分类分层教学在大学英语教学中的组织实施

就概念和一般原理而言，大学英语分类分层教学并不是一个很高冷的东西，但是其难度主要在于组织实施。即如何在分类分层的基础上，展开有效教学，真正达到促进学生发展和服务学生发展的目的。大学英语分类分层教学的组织实施应该遵循“全校统一管理、分类分层教学、分类分层考核”的模式。

第一，对学生进行分类分层。在新生入学之初，学校教务处即指导大学英语教学单位组织摸底考试，然后根据学生的高考成绩和摸底考试成绩，按一定比例计分，将学生划分为不同的层次，即文(理工)二级班、文(理工)一级班、艺体预备级班三个不同等次。为什么不设文(理工)预备级班和艺体二级班或一级班？这主要是因为只有极少数文、理科生可能被分到预备级班，为了照顾其自尊心和积极性，一般都把他们放到一级班；对少数英语综合水平较高的艺体生破格纳入文(理工)一级班，甚至文(理工)二级班。同时，这个分类分层并不是一成不变的，在实际操作中，教师往往会依据《大学英语教学大纲》中的教学内容及英语应用能力(听、说、读、写、译)考核的要求，有计划地把一个学期分为两个阶段。对同一教学内容，按照学生的不同层次，提出不同课堂教学要求，布置不同的作业。一学期内，通常要对学生进行2次学习动态升降调整，即在第一阶段和第二阶段学习评估结束后，再结合本人意愿，每次分别把文(理工)一级班和艺体预备级班考核成绩前5名学生进升到文(理工)二级班和文(理)一级班，也就是上升一个级别；而文(理工)二级班和文(理工)一级班)的后5名学生降低到下一层次班级。

第二，教学内容的分类分层。依照学生高考成绩和摸底考试成绩，在组织教学时，对教学内容也要了分类分层。如：

表1　文(理工)二级班课程安排

表2　文(理工)一级班课程安排

表3　艺体预备级班课程安排

从课表安排可以看出：二级班从大学英语第二册开始学习，由于这批学生英语基础好，学习热情高，学习能力也相对较强，所以在大二阶段第三、第四学期增设《英语国家概况》《跨文化交际》《翻译实践与赏析》等课程。一级班处于正常水平，只在第四学期开设《英语国家概况》《学术英语视听说》。而预备级班相对英语基础差，学习热情不太高，所以还是以英语基础教学为主，第一、第二学期上《预备级教程》，这套书主要和高中知识接轨，帮助学生复习并巩固中学所学知识。第三学期才步入《大学英语教程》。这种教学内容的分级分层体现了《教学大纲》中因材施教、因生施教的原则，也是与当前大学英语教学改革精神相符合的。

第三，成绩考核的分类分层。成绩考核是评定学生学习效果的依据。在这方面，学校应该以学生的学习效果为考核目的，改变了过去期末一张试卷定乾坤的考核方式，而转向教学过程整体监控和评价，将终极性评价与诊断性评价、形成性评价结合起来，建构与动态分类分层教学理念相适应的多元考核体系，力求达到多层面评价学生，做到客观、公正、多元、科学，尊重不同层次学生的个性特点。终极性评价是在诊断性评价和形成性评价基础上做出的，而诊断性评价主要是带有测试性的评价，形成性评价主要是过程性的评价。诊断性评价和形成性评价在终极性评价中占比分别是60%和40%，详见表4。诊断性评价包括期末考试和口语测试。形成性评价包括网络学习和平时情况，形成终极性评价的4222模式。

表4　诊断性评价和形成性评价

在这些考核中，针对不同层级学生的考核形式和要求是不一样的。如同是期末考试，文(理工)二级班测试的是论文写作，文(理工)一级班是无纸化测试，而艺体预备级班采用的是纸质化考试。口语测试、网络学习和平时情况在不同层级班级的要求也不一样。成绩考核的分类分层不仅可以充分兼顾各层次学生的具体情况，让基础好的更加优秀，基础有欠缺的只要努力了，也会有进步，极大地激发学生的学习积极性。

四、大学英语分类分层教学的成效

实践证明，大学英语分类分层教学不仅可以顺应学生英语的学习差异和需要，激发学生的英语学习兴趣，而且能够取得明显的教学效果，促进学生的成长。

第一，立足于学生个体差异，对学生进行有针对性的教学，不仅体现了因材施教的教学原则，而且有助于英语基础不同的学生确立不同的学习目标，充分挖掘其潜能和优势。让原本英语成绩优秀的学生感受到学校和老师的重视，在与同层次同学竞争中增强获得感和学习的动力，也让基础欠佳的学生避免与高层次同学相比下的落差感而产生畏难情绪、自暴自弃。大学英语分类分层教学让不同层次学生各得其所、各学所能，在比学赶帮中形成良性循环。

第二，提升了学生的英语综合水平。由于分类分层教学尊重了学生的个体差异，且采用了针对性更强的教学和辅导形式，学生的英语综合水平有了稳步提升。据实行分类分层的安徽师范大学统计，该校大学英语四、六级一次通过率分别由分类分层教学前的70.8%和53.4%上升到81.2%和61.6%。两项指标都超过同类高类院校。一批艺体类的学生也通过了全国英语四级，甚至六级考试。学生参加全国英语竞赛的积极性和所取得的成绩也有了极大提升，在2017年全国大学英语竞赛中有511名学生分获国家级一、二、三等奖，占参考学生数的10%左右。在全国研究生入学考试中，绝大多数学生的英语成绩都能达到或超过国家线，为学生继续深造和向国家输送更高层次人才做出了积极贡献。

第三，促进了教师的教学。大学英语分类分层教学不仅极大地调动了学生的学习积极性，而且极大地调动了教师的教学积极性。由于面对的是英语水平处于同层次的学生，教师在备课时有了更大的主动权和更强的针对性；在组织课堂教学时可以有意识地引导学生提出问题，鼓励学生积极参与，创设和谐的教学氛围；在课后辅导和作业布置上更容易把握难易度，更有针对性。

总之，大学英语分层教学不仅可以激发各个层次学生的学习兴趣，提高学生们的学习积极性，而且还可以提高学生的英语综合水平，从而培养出符合社会需求的专业应用型人才。各高校应该根据自身的实际情况，制定适合本校各个专业学生的分类分层教学模式；教师们根据调查研究，编写选用难易程度不同的教材，采取灵活多变的教学方法，通过不同的考核方式来对学生进行分层分类教学和培养，以达到全面提高教学质量的最终目标。

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