心理发展：小学比中学更重要

唐映红

教育的目的是塑造和培养心理健康、健全发展的社会人。这不仅反映在智识的发展，同时也反映在人格的健全，以及心智的成熟上。可惜，目前中国的教育界和绝大多数家长对教育的理解，还只停留在智识的发展上，而忽略甚至有意无意地戕害到孩子的人格健全以及心智成熟。

心理学者武志红将中国社会的大多数成年人比喻成“巨婴”，其心理学含义就是家庭教育和学校教育培养出来的孩子，到了成年以后，在心智发展的许多方面还滞留在儿童阶段。生理成熟了，但人格发展不健全，心智幼稚。

我想从常识的角度，谈一谈怎样塑造和培养出心理健康、健全发展的学生。

学龄前：“熊孩子”都是父母之过

生活中许多家长对孩子“心理健康”的理解，都停留在出现什么心理问题，就去寻求心理专家的帮助。我也时不时被身边一些父母求助，希望我去跟他们出现心理行为问题的孩子谈谈。但是这些家长在日常与孩子的互动中，基本上没有意识要鼓励、引导和支持孩子学会如何积极有效地应对和处理负面的挫折和情绪。相反，一旦孩子表现出负面情绪时，他们或者只是简单地要求孩子“不要难过”“不要哭丧着脸”，或者示范去否认它。这些做法，其实都是与心理健康的要求背道而驰的。心理疾病的诊治确实需要心理专家来提供专业辅导，但是心理健康更重要的两个层面，需要的是父母、教师在日常的亲子或师生互动中有的放矢地鼓励、引导和示范。

一个学生“心理健康”，不仅仅指他没有心理疾病;更重要的是，在生活中遭遇到各种负面挫折以及情绪时，能自己积极应对和处置;并在各种社会、人际环境下良好适应、积极发展。而“健全发展”，则指一个学生到了成年后，人格是健全的，没有明显的缺陷或障碍。例如，他不会因为安全感的问题而在婚恋问题上屡屡受创，也不会在人际场合总是表现出退缩或令人不悦。

好了，下面就从一个孩子的受教育历程开始说起。

不言而喻，学龄前的0～6岁，孩子接受社会化的主导因素是父母（或其他主要的养育人），孩子未来在学校接受教育过程中的许多困难，大多数都是在学龄前父母引导失措或者忽略、耽误而导致。

从一出生起，孩子就开始心理发育和人格塑造。婴儿期的母婴互动，对于一个孩子终其一生的安全感起着至关重要的塑造和影响作用。婴儿的安全感来源于母亲的反应，一个敏感而反应型的母亲，能够培养出安全感十足的孩子。什么样的母亲是敏感而反应型呢？就是当孩子发出需求讯号时，母亲能够及时且正确地反应。孩子饿了，嗷嗷哭;孩子便溺了，嗷嗷哭;孩子不舒服了，嗷嗷哭——母亲都能第一时间做出正确反应，那么这个婴儿對世界最初的安全感就是足够的。反之，就容易导致孩子安全感不足或扭曲。

在不同的母婴互动模式下，婴儿会形成不同的依恋类型，包括安全型依恋和两种不安全型依恋：焦虑-矛盾型依恋、回避型依恋。其中焦虑-矛盾型依恋，多见于母亲对婴儿反应不稳定或紊乱。例如，孩子无论什么原因嗷嗷哭，母亲都首先试图给孩子喂奶。回避型依恋则多见于母亲的忽略。例如，内心对抚育婴儿有抵触的母亲，导致婴儿的需要经常得不到满足。

母婴互动所形成的这种依恋类型，在很大程度上影响甚至决定了孩子接下来的人际关系，包括进入学校后与教师的关系、与伙伴的关系;以及成人后的人际关系，特别是亲密关系。

举个例子吧，人们都熟知的上海人民公园相亲角，年迈的父母为成年的儿女摆摊相亲，类似的相亲角在许多城市都有。为什么成年的儿女还要父母操心婚恋问题？其中一个主要原因就是：这些年轻人虽然成年了，但还不能自如地发展亲密关系，他们可能从婴儿期的母婴互动就遭受挫折，形成不安全型的依恋类型，如回避型依恋，顺势发展到成年就成为恐惧型依恋，内心渴望建立亲密关系，但是由于安全感匮乏，过分担心在亲密关系中受伤害，那么，“没有亲密就没有伤害”，因而裹足不前，总是错过姻缘。

一个婴儿到1岁半左右，开始有清晰的自我意识。一旦有了自我意识，他就能了解“自我”与“世界”是有分别的，就会去试图探索“自我”与“世界”的边界，以及如何与“世界”互动。这意味着，孩子从1岁半到3岁左右是他行为塑造的关键时期。这个年龄阶段的幼儿，无论父母是否有意识去引导和塑造孩子的行为，他也会有样学样地模仿父母以及其他家庭成员的言行举止。所以这个阶段是孩子一生行为习惯养成的关键时期。父母的引导和塑造良好，那么孩子接下来的行为习惯就不会有大问题;引导和塑造失误，那么孩子接下来的成长历程中就难免出现各种各样的行为问题。社会上那些令人侧目的“熊孩子”，大多数就是在这个阶段缺乏引导，或者父母误导了孩子。

孩子3～6岁是儿童前期，这个阶段是他一生想象力和创造力发展的关键时期。大多数城市家庭，都会把这个年龄阶段的孩子送到幼儿园。幼儿园能否胜任培养儿童想象力和创造力是一个问题，但是父母能够呵护和引导孩子的想象力和创造力发展。关键是父母要有稳定的时间有效陪护孩子游戏，无论是涂鸦，还是叠积木，或者看图画书、看电视节目、玩电子游戏，父母能与孩子分享想象，鼓励和赞赏他的“创造”，这对于孩子一生自信和积极心态都相当重要。想象力和创造力并不是研究者或者科学家的“专利”，一个人在日常生活中充满想象力和创造力，他就不会那么容易失去生活的意义和乐趣。

小学阶段：每个孩子都是独一无二的

6～9岁是孩子接受学校教育的最初三年，特别是其中的小学一、二年级。对教师和家长来说，这个阶段的孩子最重要的是：通过努力取得成绩，而获得“成就感”，以及得到积极强化反馈的“勤奋感”。可以这么说，小学一、二年级的经验，是孩子接下来的求学生涯中是否有良好学习习惯和学习兴趣的关键。

无论家长还是教师，都必须明白一点：小学作为义务教育阶段的公共教育，未必适合每一个学生。每个孩子都是独一无二的，从心理学的角度来看，无论是智力发展指标还是身体发育指标，几乎在每一个重要的发展维度上，大多数孩子在平均值附近，但总会有些孩子远离平均值的区域。

幼儿园老师和儿童一起在操场玩耍，家长在旁观看

以身高举例，家长或者教师都能理解，毕竟一目了然。根据中国卫生部颁发的《中国7岁以下儿童生长发育参照标准》，6岁的男孩平均身高大约118厘米，大多数孩子高于或低于118厘米，但相差不多;但总会有6岁男孩身高超过140厘米的例子，也会有低于1米的例子。大体上，只要不是太夸张，都属于正常范围。

但是，包括智力在内的心理发展指标，就不是那么直观。以“感觉发育”为例，到6岁学龄时，有些孩子的感觉发育已经很好，手眼协调，但有部分孩子却要滞后一些。这本来不是问题，他们到7岁或者8岁后，感觉发育起来了，就没有差别。但是，因为感觉发育的不均衡，教师和家长如果不能善待，就很可能给孩子带来不必要的压力和挫折感。感觉发育相对滞后的孩子，在学习过程中会表现出注意力涣散、粗枝大叶、写字缺胳膊少腿、算术丢三落四等。这会影响班级的平均成绩，教师着急，家长也着急，然后用错误的方式对待孩子，那就可能给孩子的学习生涯留下阴影，在未来的中学阶段，或者厌学，或者考试焦虑，都可能与6～9岁的错误对待有关。事实上，各个城市都不难看到打着“感觉统合训练”的教育培训机构，这些收费昂贵的“感统训练”在很大程度上对孩子造成的负面的心理感受多过积极的心理效应。

更进一步地说，公共教育通常是针对大多数学生的平均水平，来制定教学计划以及衡量标准，但不是每个孩子都按照这个人为设定的标准来发育成长的。因此，总会有学生“吃不饱”，也会有学生“吃不下”。这不是学生的错，而是适合大多数学生的计划和标准并不适合他们。这是其一。

同时，每个孩子的智力发育也不均衡。智力可以分为8～9个不同的类型，从语言-言语智力（与语文以及文科类学科高度相关）、数理-逻辑智力（与数理化等学科高度相关），到人际智力（如何了解他人以及如何沟通）、内省智力（如何认知自己和把握自己），几乎没有哪个学生在这8～9种智力类型上都同等优秀。即便是同一种智力类型，例如语言-言語智力，又有阅读、写作、口头表达等不同方面。因此，即使一个孩子总体上是适应公共教育的计划和标准，但未必在每个细分的维度上都适应。这是其二。

更重要的是，我们目前的学校教育，过于倚重其中的2～3种智力类型（语言-言语智力、数理-逻辑智力和空间智力），而忽略甚至压制了其他的5～6种智力类型。那么，如果一个孩子恰好在前3种智力类型上占据优势，那么他们适应学校教育并获得积极发展的概率就很大;否则，他在学校教育中就更可能出现各种心理问题。像美国篮球巨星科比·布莱恩特这样在肢体运动智力上天赋异禀的天才，如果置身在中国的学校教育体系里，不仅在学业上很难有所发展，而且从学业上收获的习得性无助以及自卑，会使他的天赋也被埋没。相对地，他置身在美国的社会背景下，高中期间就被球探发现他的篮球天赋，直接获邀加入职业篮球联盟，最终成就一代传奇。

回过头来看，我们的学校教育如果试图让每一个孩子得到帮助，那么就应该最大限度地根据每个学生的个性特点因势利导。从学生个人的纵向比较，鼓励和赞赏他的点滴进步，尽量避免学生间的横向比较。别人家的孩子”或者“学霸”的说法，对更多的学生其实是一种心理损害，他们在教师或者父母不恰当的横向比较中，体验到的是挫败感，严重的甚至发展为习得性无助，不仅在学习上缺乏自信，在成年后的整个工作、生活中都表现出退缩、得过且过。

学龄期孩子的一些表现，过去曾被认为是“缺陷”，例如，阅读困难，或者注意缺陷多动障碍。现代心理学的发展倾向于认为，这些未必是真正的“缺陷”，而完全可能是儿童发展多元化的表现，甚至连泛自闭障碍也包含其间。传统的做法，是试图通过各种心理的方式，乃至药物的方式，来“矫正”这些“缺陷”。但事实上“矫正”的效果很可疑，至少对于泛自闭障碍来说，基本上是无效的。现代心理学的建议是，要帮助这些有特殊需要的孩子，正确做法不是“矫正”，而是根据他们的特异性来建立特殊的沟通学习模式，以及给他们提供特殊的评价标准。换句话说，针对有特殊需要的孩子，教育的要义是促进他们更好地适应和发展，而不是用平均化的标准来要求他们，否则，就很可能带来难以估量的心理损害。

无论如何都要保护孩子的自尊体验

整个小学阶段，大概对应孩子6～12岁的年龄阶段，从心理学家埃里克森的观点来看，这个阶段的孩子心理社会性发展的关键是勤奋对自卑。如果能够给予孩子更多的赏识和鼓励，给他们提供充分的支持，那么他们在小学阶段形成积极的自我效能感，能使他们未来的发展更加顺利。

因此，虽然人们惯常地认为小学、初中、高中越来越重要，但其实与之相反，小学才是一个孩子一生心理健康、健全发展最重要的关键时期。在美国，对小学教师的要求要远远高于高中教师，考取小学教师执照远比考取高中教师执照更难。而在中国许多地方，还停留在对小学、初中、高中教师的要求递增的现象，这其实并不合理。

在小学中高年级，大约9～12岁的年龄阶段，这个阶段孩子自尊体验的发展，对未来青春期的自尊水平有着相当重要的作用。一般来说，9～12岁孩子的自尊水平会逐步提高，到12岁左右达到一个峰值，然后进入青春期略有下降，然后又逐渐回升。所以，小升初对于孩子的自尊发展来说有很明显的影响，也就是说，从小学升入初中，孩子的总体自尊会有所下降。如果孩子在这个年龄阶段长期拥有低自尊，那么青春期对这些孩子来说就充满风险，容易产生所谓的边缘青少年。

因此，无论是亲子互动，还是师生互动，都应该尊重和保护孩子的自尊体验，提升孩子的自尊水平。低自尊的孩子更容易反映出更多的行为过失以及品行问题。那么，对待有品行问题的儿童，单纯的惩罚或规训是不够的。只有尽可能提升他们的自尊水和积极的自尊感，才能从真正意义上改变他们的行为反应模式。否则，就很容易蹈入恶性循环，最终的结果是使那些有品行问题的儿童，长大成人后有更为严重的心理问题。例如，儿童期的品行障碍，经过青春期的发展就可能成为反社会型人格障碍，而后者是大多数暴力犯罪的病态人格基础。

结语

概括一下，在孩子进入青春期以前，从出生到学龄前的家庭教育阶段和整个小学阶段，基本上奠定了孩子人格能否健全发展的基础。0～1岁半发展的依恋类型，1岁半～3岁的最初行为塑造，3～6岁的想象力和创造力基础，这几个关键期能顺利地引导孩子健康发展，那么小学阶段就能更好地适应。而小学阶段发展的勤奋感、通过努力获得成绩的成就感，能使孩子更积极地应对未来的学业问题。家长和教师通过对每个孩子的充分了解和发现，能够因势利导，有助于每个孩子，哪怕是一些有特殊需要的孩子，能更好地适应以及积极发展。

青春期以及成人后所表现出来的各种心理问题，都可以从0～12岁的年龄阶段某个方面的忽略、误导以及损害中找到肇因。例如，高中甚至大学阶段的厌学或者学习焦虑问题，往往起源于小学低年级阶段学习受挫的经验;高中或者大学阶段的人际交往问题，如过度依赖他人，或者过于孤僻，根源其实就在婴儿期缺乏安全感的成长经验;高中阶段或者大学阶段的各种行为过失问题，很可能与小学阶段长期处于自尊受挫的低自尊状态有关，等等。

心理健康、健全发展的孩子，个个相似;而心理不健康、不能健全发展的孩子，各有各的原因。家长或者教师，如果希望自己的孩子或者每个学生都能发展成心理健康、人格健全的社会人，那么前面所概述的内容就是一个参考。失去这些“健康土壤”，孩子成长的风险无疑会加大。