互联网+下职业教育混合式教学模式创新措施探究

甘肃钢铁职业技术学院 陈文静

互联网+时代的到来，推动了各行各业的创新改革。在高职院校的职业教育领域，应用互联网+技术，有助于提升职业教育质量，实现线上线下混合式教学模式的构建，推动高职院校职业教育体系的完善，创新教学方法，构建高效课堂，增强教师与学生之间的有效互动，提高高职学生的专业知识与能力，促进高职学生的全面发展。本文就互联网+背景下的高职混合式教学模式进行了探究。

引言：混合式教学模式是伴随着互联网+技术的发展而提出的一种全新教学模式，它建立在互联网+技术的基础之上，依托互联网技术构建线上教学平台与资源，突破了传统教学模式的限制，充分融合了网络在线教育的优点，实现了线上教学与线下教学两种教学模式的结合，有效整合了线上与线下的教学资源，为职业教育教学活动的开展提供了良好的平台，可以促进学生的学习，提高课堂教学效率与质量。在应用混合式教学模式时，应基于互联网+技术，建立高职院校的线上教学平台，与线下教学活动相结合，巩固线上教学的知识，拓展学生的知识结构，提升学生的能力，并通过线上与线下的多元化评价，对学生的评价更加精准，有力的帮助了学生自主学习能力的养成。

1.在职业教育中应用混合式教学模式的意义

近年来我国经济快速发展，社会急需高素质的技能型人才，在此形势下，为培养高素质的技能型人才，国家出来了诸多政策，扶持高等职业院校的发展。如《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确指出在职业教育发展过程中，要尊重学生的主体地位，开展合作式、探究式、参与式的教学活动，充分调动学生参与课堂活动的积极性，培养学生的自主学习和创新能力，为社会培养高素质的技能型人才。《纲要》为高等职业院校的发展指明了方向，要求高等职业院校必须进行课程改革，将互联网+的概念引入到课程改革体系中。在高等职业院校的课程改革工作中，实践表明，混合式教学模式因其线上线下融合的教学特点，日渐成为高等职业院校教学改革的主要方向，混合式教学模式在高等职业院校中的应用意义重大，它不仅有助于教师思想观念的转变，教学方式的多样化，评价工作的多元化，发挥出教师课堂引导和组织的作用。还有助于发挥学生的课堂主体地位，构建探究式、合作式课堂，激发学生学习的积极性，使学生在课堂中与教师充分互动，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的实际能力。此外混合式教学模式还有助于高等职业院校课程改革工作的推进，丰富高职院校的教学资源，为学生的自主学习与职业能力发展，提供更加具有差异化、个性化、针对性的建议。

2.基于互联网+构建线上线下教学体系

互联网+为混合式教学模式的开展，提供了网络平台，在网络平台中，高职院校的教师可以根据自己的需要，上传和下载各种教学资源，将其运用到教学活动中，为开展混合式教学提供了良好的平台基础，有助于构建线上线下的教学平台。

2.1 线上教学平台的构建

在混合式教学模式中，线上教学平台的构建的方式有多种，如基于MOOC、SPOC、微课、微信或QQ平台等等，其中常用的是MOOC、SPOC和微课。MOOC即慕课，其含义为大规模网络开放课堂，是随着互联网+技术发展而产生的一种新型教学模式。在MOOC中，学生可以借助网络，根据自己的兴趣爱好，选择所喜欢的课程进行学习，突破了传统课堂时间和场地上的限制，提高了学生学习的灵活性。SPOC也是一种基于互联网+而产生的新型教学模式，与MOOC不同，SPOC更加注重线上线下教学的融合，以及教学过程中的实践性。在教学中，教师通过MOOC或微课将课程相关的内容放置到线上平台中供学生学习，构建翻转课堂，以培养学生的自主学习能力。然后在线下教学中，着力于解决学生无法解决的问题，大大提高了课堂教学效率。微课在目前的高职院校中应用较广，在于微课主要是使用短视频进行教学，将教学重点或难点制作成短视频，通常为5-10分钟，通过深入浅出的分析，有助于学生掌握教学重点和难点。在开展混合式教学活动之前，应根据高职院校的实际需要，选择合适的线上教学平台，如MOOC平台，在高职院校中应用最为广泛。高职院校要采购一定的硬件设备，构建MOOC平台开展的基础。然后高职院校要借助互联网+技术，构建高职院校的MOOC平台，提供给教师和学生使用。在MOOC平台中，既要有各专业的教学资源，也要具备在线互动、双向评价等功能，便于教师与学生的及时在线互动。在教学资源的来源上，应以本校教师为基础，由教师搜集、整理各课程的教学资源，并上传至MOOC平台。为突出教学的针对性，应鼓励教师自制教学视频，或是录制优秀的公开课。需要注意的是，在MOOC平台中，要处理好线上教学内容与线下教学内容的比例，线下教学内容所占比例应维持在50%-60%,线下教学内容应维持在40%-50%,不应将所有教学内容通过线上平台而学习，这样会弱化线下教学平台的作用，不利于对学生的学习做发展性评价。线上教学平台主要解决的是学生的在线学习，教师可将部分学生能够自主理解的内容上传至教学平台，并规定下学习任务，通过线上平台的评价机制，对学生的线上学习情况做统计，并督促学生的线上学习，然后再在线下教学中，以探究式、合作式的教学方法解决学生无法自主解决的问题。

2.2 线下教学活动的开展

混合式教学模式是线上教学与线下教学有机结合的一种教学模式，在通过线上教学活动的开展后，线下教学要注重对学生线上知识学习的巩固与总结。线下教学活动承担着40%-50%的教学内容，且多为教学中的重点和难点。在线下教学活动中，教师可先引导学生对线上所学知识进行回顾，可将学生分为若干学习小组，由小组讨论的方式，梳理所学知识结构，进行知识的归纳，并将存在的问题逐一列出，然后由各小组将所归纳的知识进行总结和发言，再由其他学习小组补充，逐步完善线上所学的知识结构，并将所存在的问题，根据难易程度逐一列出。然后教师要引导学生对所学知识进行探究，对于学生已经理解的内容无需再次重复，应将教学重心放置到学生无法理解和存在的问题的地方。教师可根据问题的难易程度，在教师的引导和帮助下，组织学生以合作和探究的方式去自主解决问题。一方面可以提高教师与学生的互动，另一方面可以促进学生与学生之间的互动，培养学生的合作意识，提高学生的自主学习能力。需要注意的是，在整个线下学习过程中，教师要注意发挥学生的课堂主体作用，教师要改变过去的讲解式的教学方法，要变讲为教，尊重学生的课堂主体地位，发挥学生的主观能动性，调动学生参与课堂的积极性。此外通过线下教学活动，教师要针对学生的课堂表现作出相应的评价，通过与线上教学评价的相结合，推动了多元化评价的发展。

3.提高教师的混合式教学能力

教师是混合式教学模式应用的主人，教师的专业水平直接关系着混合式教学模式的应用效果，因此高职院校要不断提高教师对混合式教学理论的理解，提高教师运用混合式教学模式开展教学的能力。首先高职院校要组织教师队伍进行培训，聘请专家学者或业务骨干，对本校的教师队伍进行混合式教学模式的培训。在培训中应重点解决教师思想和理论上的误区，端正教师对混合式教学模式的看法，使教师对于混合式教学模式有着更为深刻的认知和理解。在培训与实践中，逐渐改变教师传统的教学模式，使教师能够运用混合式教学模式，提高课堂教学互动，从而提高课堂教学质量。其次要提高教师的信息化设备的操作能力。混合式教学模式的开展以来各种信息化设备，如计算机、投影仪、打印机、视频制作软件等。在线上平台上传教学资源，需要教师具备良好的计算机操作能力，高职院校要对非计算机专业的教师进行在岗培训，着力于提高教师制作教学视频的能力，使教师能够根据教学的需要，制定出符合学生学情的教学视频，提高教学有效性。

4.多元化的教学评价

混合式教学模式由线上线下教学活动组成，分别承担着不同的教学任务，因此在学期末对学生进行评价时，传统的评价方式已经不符合混合式教学模式的需要，因此要使用多元化的教学评价，即线上与线下评价的综合评价。在评价中教师要根据学生在线上和线下的学习情况、课堂参与情况、作业完成情况，给予相对应的评价。在评价中还应融入学生对学生、学生对教师的评价，让学生参与到评价工作中，提高评价方式的多元化与合理性。多元化评价是一种发展性的评价，通过评价能够使学生能够发现自身的不足，并改正自身存在的不足，帮助和督促学生的学习，以提高学生的专业知识与技能，为学生的未来成长奠定基础。

结语：互联网+技术的发展为混合式教学模式的开展提供了技术和理论支持，随着高职院校的进一步发展，混合式教学模式的作用将日渐凸显。这就要求高职院校的教师要及时把握教育动向，不断提高自身的教学能力，将混合式教学模式运用到实际中，不断巩固和扎实学生的知识结构，培养学生的自主学习能力。