宾夕法尼亚大学创业教育生态系统的建构实践

张常勇 ，郭梦娇

伴随着全球经济的迅速发展，创业教育已经成为一个席卷全球的课题。英国一项持续性研究表明，大学在传授创业知识、培养具有创业心智模式的毕业生、推动创新和培育企业家精神方面都发挥着关键作用。[1]美国宾夕法尼亚大学以沃顿商学院为核心逐步建设的创业教育生态系统在美国高校创业教育中具有一定的代表性。在课堂教学层面，它实现了强强联合，一方面发挥了沃顿商学院在工商管理方面的教学资源优势，另一方面利用了其他学院学科在工程、医学、社会工作等领域的科研优势。在校企合作方面，它整合以校友为主、包含其他社会力量的校外资源，逐步形成了一套以专业教育为主体，以创业活动为导向，以企业家精神培养为主线的教育生态系统。对这一系统的考察与分析，可以为我国创业教育实践突破“纸上谈兵”的困境[2]提供有价值的参考。

同许多高校一样，宾夕法尼亚大学的创业教育由商学院发起，其系统化建设也是围绕商学院的创业教育逐步推进的。因此，分析沃顿商学院的创业教育是比较全面地认识宾夕法尼亚大学创业教育生态系统的起点。

一、 “创业教育生态系统”建设的理论依据

为了理解沃顿在创业教育方面所采取的系统性解决方案，我们首先简单回顾人们对创业教育的认识。因为对创业及创业教育的认识和理解都处在不断演化的过程中，这方面的文献不胜枚举。为了避免将问题复杂化，我们试图依照沃顿的思路来定义创业和创业教育。首先是对创业（包括企业家精神）的理解，根据对创新性或者创新程度的理解不同，大体可以分为两类：一类是强调创新，认为创业就是创造出崭新的产品、（商业或非商业的）服务和商业模式，为社会提供新的价值，这是以德鲁克为代表的创新管理学者给出的界定；另一类是强调创业，认为只要建立起企业、或其他组织机构，甚至改造了传统的组织的运营方式，只要可以创造社会价值，满足社会需要，内容或形式创新与否均可以称之为创业者。

根据沃顿在课程设计方面的思路，它对创业的理解应该是以创业为前提的创新。也就是创立新的商业组织向社会提供价值。这是其向参加企业创新课程的学习者灌注的理念。这一理念，虽然也强调德鲁克式的对创新型创业的理解，却并不局限于此。可以说，这是一种务实的教育理念。正是尊重现实的教育理念让沃顿更注重在创业教育上尊重现实。现实版的创业与教科书、课堂上讨论的创业案例具有本质的区别，教学中的案例均是过去式的，它已经由未知变成了已知，现实中的创业活动则需要面对更多的未知与考验。这些未知和考验在某些方面具有共性，比如创业发展过程中所遭遇的阶段性议题就具有普遍性，任何一个创业者或创业型的公司或机构都可能遇到。但具体到解决方案，则带有很大的特殊性和偶然性，个中原因在于那些共性的议题表现在现实中均带有自身的情境特征。它们出现的时空不同，面对的资源、人员等现实条件各异，情境性让这些问题变得千差万别。因此，在探索、遭遇、解决这些问题时需要的资源、决策和努力也多种多样。如何适应这种情境性，引领企业由未知走向成功的已知是创业者需要掌握的技能。这一类技能只有在具体情境的实践中磨练才可以养成。沃顿在设计创业方向的课程时，针对这样的问题给出的解决方案值得其他高等教育者效仿，那就是它将创业课程视为其创业生态系统的一个环节或组成部分。无论本科创业特长项目课程，还是MBA创业方向课程，都是创业生态系统的一个子系统。进入这一子系统的学习者还需要对接其他学习模块，才可以完成创业专业的学习。

二、沃顿商学院三级创业教育架构

沃顿商学院非常重视创业教育，专门开设了一个取名为“企业家精神与创新（Entrepreneurship and Innovation）”的专业方向。这一专业方向的名称和德鲁克那本名著的主标题完全一致。从这个名称既可以看出沃顿对创业教育的理解，也表明它对传统的重视。以专业方向为教学平台，沃顿设计了创业教育计划。根据我们的观察，沃顿商学院制订创业教育计划的原则是因人设教。按照不同的学习对象，沃顿把它的创业课程分为三个级别，分别为本科生、MBA和博士。其中，本科生和MBA创业教育的课程设置是沃顿商学院重点建设的内容。

（一）本科特长项目

沃顿商学院把创业活动视为一系列可以控制的商业操作规程，本科阶段的创业教育就是训练学生从思想和行为两个方面掌握这样的规程，并能够应用于实践。因此，它把创业教育的核心目标设定为磨练（Hone）学生的创业技能（Entrepreneurial Skill）。这里的创业技能是一个集合名词，它主要包括却又不局限于从事工商管理工作需要的各种基本技能。这些技能可以应用到各个领域的创业活动中。根据这样的理念，针对本科阶段的创业教育，沃顿设计了特长项目，该项目分为核心、基础、拓展三个单元，具体课程设计如表1：

表1 沃顿商学院本科阶段创业教育课程设计

从这些课程名称可以看出，沃顿本科阶段创业课程的目标是引导学生对创业有所了解，重点在于培养学生对企业家精神的认知与体悟。

（二）MBA专业教育

MBA阶段的创业教育是沃顿商学院创业教育的核心，个中原因不难理解。一方面，美国高校将MBA教育视为工商管理教育的核心，其教育对象多为具备一定实际工作经验的学习者；另一方面，一个人拥有了工作经验，再加上MBA学习的经历，无论是创业活动，还是从事其他工作、活动，都更易取得预期的效果。在这样的理念支持下，沃顿的MBA创业教育课程显得更有针对性，由四个单元组成，如表2：

表2 沃顿商学院MBA阶段创业教育课程设计

从所开课程来看，沃顿MBA阶段的创业教育体现了商学院创业教育的共性与特色。那就是以工商管理学科为基础，以企业家精神教育为核心，以工程、科技、医学、社会管理等本院校其他实力较强学科为羽翼的基本课程体系。

（三）博士生的研究领域

到了博士阶段，沃顿并没有专门开设创业课程却提供了创业研究方向。在读博士可以根据自己的兴趣和研究方向，选修系统中提供的创业类课程。在创业教育以及相关研究领域，博士阶段的主要任务是从学术的角度探索分布于全球的各类创业现象，从不同角度提升对创业活动的认识与理解，进而丰富企业家精神教育的内容。比如，沃顿商学院在中小企业管理、决策咨询等领域的研究均达到了国际一流水平，而这两个领域和创业活动密切相关，其研究实践、研究成果不仅可以为创业实践提供智力支持，还能够为创业教育、企业家精神教育提供直接的学术支持，使其走在国际创业教育的前沿。

虽然我们并没有对宾夕法尼亚大学以沃顿商学院为核心的创业教育进行历时性的探索，但是，这并不表示沃顿及宾大创业教育是在某个时间点一下子涌现的。根据我们采访、调研的情况来看，沃顿商学院的创业教育课程设置和其他高校的创业教育课程建设，甚至和其他专业的课程设置都非常相似，也是在不断适应社会、自我调整的过程中发展起来的，这种历史生成性特征在某种程度上也表明它和外部的社会发展具有非常密切的关联性。

三、工程与应用科学学院T型创业教育课程

除沃顿商学院之外，宾大的工程与应用科学学院也提供了一套创业教育课程。为满足部分工程专业和其它应用科学专业的学生在科技创业方面的愿望，培养未来高科技公司的创业者和领导者，工程与应用科学学院设计了一个可以颁发证书的课程项目，名称为工程创业精神（Engineering Entrepreneurship）。它提供一系列相关课程，开放给全校的本科高年级学生和研究生选修。本科高年级学生可以把该项目作为一个独立的选修（Minor）辅修课程单元，研究生以上级别的学生则可以把它作为一项非学位研究生级别认证Graduate Certif i cate项目，想拿到辅修或者认证的学生必须完成相关专业课程。

该模块在课程设计上分为必修和选修两部分。必修课2学分，两门课，工程学创业I和工程学创业II，内容分别为高科技投资和高科技商业计划，也就是工程背景的学生在创业时必备的商业知识和技能。具体来讲：第一门课集中传授商业和创业的基本知识和

技能，用案例学习的方式去讨论一家公司从发现机会，到管理团队和管理财务，直至运营、投资等各个环节需要解决的各种问题；第二门必修课是组队全真模拟体验一个科技公司创业计划的形成，五人小组会按照商业计划书的每一部分对自己选择的项目进行计划分析和撰写，在最后一节课会有真的创业者、投资者和企业高层等组成的委员会听取学生团队的汇报，然后给予真实的反馈。这两门必修课以内容繁重，但能获得真才实学而出名，每学期都会有很多因名额有限被拒绝的学生。该项目创始人和主管Cassel博士强调，这个项目的目标是培养可以创办并且长期领导一个伟大科技企业的未来精英，而不是针对学生凭借一个想法做个APP这样的创业路线，所以要求学生在一年的时间里凭借两门课来系统学习和实践一家创业公司所需经历的各个环节。Cassel博士的话反映出这两门必修课的野心和学习难度，以及它的学习者潜在的收获。

除了这两门必修课外，该项目还要求想要拿到认证的学生在一系列所列出来的课程中凭借个人兴趣选取四门（本科生）或者两门（研究生）选修课程。选修课要求修满4个学分，可以选修的21门课程分别由工程与应用科学学院、设计学院、法学院、商学院等不同学院开设，内容涵盖工程、化学、生物、金融、设计、医疗、法律、金融、谈判、风险投资和企业家管理等各个领域。

培养T字型人才是“工程创业精神”项目的核心目标。虽然所有课程开放给全校学生，其设计的初衷则是主要针对工程与应用科学学院学生学习创业的需求，而且还假定他们已经受到了本学科严格专业系统培训，具备工程学科专业方向的系统知识，掌握了一定的产品设计开发技能，这就是T字型中所谓深入某一具体领域的竖线。创业系列课程的培养目标就是通过选择其他领域的课程拓展广度，这也就是T字型人才中的橫线。通过学习掌握并整合科技、工程、设计、商业、法律等各种知识与技能，学生具备了成为开创、领导伟大科技公司的领袖的潜能。这样的培养目标对工程与应用科学学院的师生来说，并非高不可攀，著名的校友埃隆·马斯克就是很好的榜样。

四、“创业教育生态系统”建设

如果孤立地考察沃顿（以及工程与应用科学学院）的课程设计，也许会觉得它并没有表现出太多的特色。这时候就需要了解沃顿拥有的世界一流的教师团队了，这些教师可以将平淡无奇的课程变得精彩纷呈，让人受益匪浅。本文的目的不是详细讨论沃顿在创业教育上投入的师资团队，尽管它的确需要进行探讨。从某种程度上讲，它是沃顿特有的资源，可移植性太小，也很难效仿。之所以在这里引入师资的概念，是想提及一个常识，那就是任何课程设计均涉及许多复杂的因素。沃顿在创业教育方面的独特之处正是在于它融合能力。它在设计创业课程的时候，综合了多种复杂性，将各种相关因素融合在一起形成一个教育系统。沃顿将这一教育系统命名为“创业生态系统”（Entrepreneurial Ecosystem）。根据我们的调研和考察，这一系统的形成并非人为预设而成，而且是其创业教育不断探索、深化的结果3.在对沃顿商学院创业教育的具体负责人ETHAN MOLLICK及项目主管的采访中，对是否按照特定的生态系统思想设计出一整套创业教育体系这一问题的回答都是否定的。。

（一）创业教育资源的融合

在学校教育层面，沃顿建构创业生态系统的方式大体是这样的。

首先，沃顿设计一个和本科、MBA创业课程方向并列，被命名为“创业者之路”的展示模块。在这一模块下设计了四个方向：企业家精神与创业初步、私募（private equity）与风投、内生（部）创业（Intrapreneurship）、社会企业家精神（创业）。每个方向分别由拥有成功创业经验的年轻校友担任形象大使，同时预设了四到五门和该方向相关的课程，推荐给同学选择。沃顿用这种方式激发新生的创业激情，引导他们将自己的创业梦想、职业追求锁定在特定的领域内。让潜在的企业者拥有明确的方向，而不是天马行空，随意幻想。同时，有创业想法的学生可以直接预约创业项目的学术顾问，讨论如何实现自己的创业梦想。课程学习和顾问指导并行的方式被设计在一个称之为“格尔根创业管理项目(Goergen Entrepreneurial Management Program)”内。这一项目的口号是“在教室内外和闻名世界的教师、成功的企业家体验理论与实践”。

在重视创业专业教育的同时，沃顿成立了首个致力于创业研究的研究中心，(The Sol C. Snider Entrepreneurial Research Center)，借助研究中心这一平台，沃顿在创业、创富等方面持续吸引全球性的学术研究，并不断取得了优异的研究成果，这些研究及其成果正在逐渐渗透到它的创业教育与实践当中。

至此，我们可以大体勾勒出沃顿在创业课程设计方面的基本措施：以商科管理学为根基、以创业课程为核心，辅之以商业基础类课程、创业诸环节课程以及本校可资利用的科技、医学、社会科学等诸领域优质课程资源一起建构出创业教育的专业课程体系。和这一课程体系并列的科研平台，则为这一课程体系提供智力资源。另外，还为进入这一体系的学习者提供方向明确的各类指导。

（二）拓展创业教育生态圈

考察过程中，我们发现，沃顿商学院的创业教育已经超越了课程教学的领域，向“创业教育生态圈”发展，它的创业课程、创业教育已经成为社会创业生态中的一个环节。考察其它美国高校的创业教育，也可以发现这种类似生态系统的创业教育模式。比如，和宾大比邻的德雷塞尔大学创业学院也在生态系统观念的引导下构建自己的创业教育。

由此可见，沃顿的创业生态建设并没有止步于学校教育体系，而是将它的教学与科研纳入更为宏观的创业生态系统中，把培育创业生态系统作为创业教育的指归。尽力使每一位作为受教育者的培养对象都可以在创业生态系统中，找到可以促进自我发展的教育或创业资源。在沃顿的创业生态系统中，培育对象分为四类：入门者、学生、校友、一般社会成员。入门者和其它三类之间存在着交叉的可能性。

针对入门者，沃顿提供了创业起动五步法（5 Ways to Get Started with Entrepreneurship）。第一步，会见沃顿负责创业教育的指导教师，了解整个宾夕法尼亚大学的创业课程、创业项目以及创业资源，知道自己可以得到哪些创业帮助；第二步注册创业通讯和Blog，及时获取创业相关的各种信息；第三步，约见校友创业者，和成功校友一对一讨论如何起步创业，了解创业者的创业生活；第四步，加入创业协会，在整个宾大，目前共有七个不同类型的创业协会；第五步，参加沃顿在Coursera平台开设的专项创业课程，学习创业的具体过程以及相关的各种知识与技能。可以说，对一名学生或者任何打算初创企业（事业）的人来说，这五步都是不错的热身活动，它能让参加者在快速了解沃顿创业生态系统的同时，直接接触到创业活动本身。

学生、校友、一般社会成员这三类人都是沃顿创业教育直接服务的对象，也是沃顿创业生态系统的主体。沃顿为这些学习或创业的主体提供了多样化的教学服务模块，这些模块有专业上的区分、有课堂与非课堂教学的整合、有校内与校外的联系、有学生与校友的交流、有企业与学校的合作、有线上线下的交织……目前共开发了57个模块，分为建议、联结、竞赛、融资、孵化、学习、制作、场所、位置等九大类，这些类别之间可以采取任意组合的方式排列，建立起内部的联系，由系统内的主体选择具体的内容。也就是说，每一位置身于这一生态系统的创业者，都可以找到咨询顾问、找到合作者、融资平台、找到孵化园地、找到不同阶段所需的学习资源，还可以通过竞赛等便捷手段整合这些资源。设想一名走进沃顿的学生，只要产生了创业意识，一旦选择了创业专业，就意味着搭上了一趟创业的列车，这趟列车的每节车箱都为其创业提供了工具和资源，这名学生所需要的就是自己的努力、智慧和付出。

正是沃顿的创业生态系统为学习创业者提供了多种支持资源，才使得沃顿的创业专业教育具备了鲜明的特色。

五、认识与反思

（一）互补与融合

比较工程与应用科学学院和商学院在创业课程的设计，会发现二者在课程设计思路上存在鲜明的互补性。两所学院之间在学科方向上是平行关系，课程设计也各自进行，却都依托自己的优势，向满足创业实践的需求上拓展。沃顿的创业课程设计以商业为主，同时它开启了跨学科异地教学的项目，设计了冬令营项目，组织学生在冬假期间，并且到旧金山湾区本学院所创立的以科技创新、科技创业为主要方向的学区进行学习体验，参加以科技产品开发为主线的创业课程。而工程与应用科学学院的创业课程则是围绕着工程设计，搭配商科的课程，一些选修课直接由沃顿学院开设。全校学生可以自由选择两个学院开设的课程，因此，落实到选课学生那里，两个学院的创业教育又存在一定的交叉。沃顿和工程与应用科学学院的创业课程可以代表美国高校创业课程的两种类型：一个是具有一定传统、内容丰富的商学院创业课程体系；另一个是工程、科技及其它非商学院传统新近开设的创业课程体系。以创业为导向的课程设计让商科专业意识到需要了解商业领域之外的学科，非商业传统的工程、科技等专业的创业培养需求则让它们走近商科教育。二者的互补、交叉、整合正是取决于现实需要所产生的必然趋势。

以创业为引领，以和创业相关联的商业流程为基础内容，辅以不同领域的知识、技能，按这样的架构来设计创业课程算是比较流行的做法。其中，核心课程“创业或企业家精神”仅有一门，在基础性的管理类课程支撑下，从产品设计、市场开发、投融资、产业政策、商业并购、商务谈判、市场营销、人力资源管理，一直到升级变革等商业活动的各个环节与内容都嵌套在创业课程体系中。同时，沃顿借助宾大在工程、设计、医学等学科领域所拥有的世界级的教学资源，重点在这三个领域开展跨领域协同教育合作。在以商业为主的创业教育中加入科技、医学、设计等学科的课程，用这种方式将创业学习渗透到各个具体的专业领域。跨领域的课程所占学分比重不大，却给学生开启了通向其他专业领域的大门，最终的目标是让跨专业协同教育的成果融合在受教育者身上，为他们在各自的专业领域进行创业提供智力支持。

需要指出的是，一个学生如果按照规定修完学分，也只是了解或掌握商业活动涉及到的某些层面、某些环节的知识和技能。如果愿意付费进行更为全面和深入的学习，就另当别论了。因此，一般而言，无论本科生，还是研究生，在深度学习创业课程方面均可能存在不同程度的缺失。专精与全面之间的矛盾，可能是任何专业教育都会面临的难题。

（二）有待检验的服务型课程设计

如果持续关注沃顿创业教育的主页，可以看到不断更新的口号、理念，以及成功者的形象展示。在这些宣传背后，是它对服务型教育理念坚持。从创业教育方向的设立到各门课程的设计都在有意无意地践行着这一理念。开设创业教育满足了社会上对创业学习的强烈需求，同时，沃顿并没有将自己变得和MIT的斯隆商学院、斯坦福大学商学院一样，尽管宾大和它们具备相同或相近的条件，却并没有过度强调依托高科技产品进行创业，而是以培养学生从商业的角度理解、掌握创业。这样一来，沃顿就可以继续保持自己在商业咨询领域的传统优势。在对学生的调研中，我们也发现，由于商业咨询行业在美国依然收益不菲，沃顿商学院的学生在创业方面的欲望并不如想象中那样强烈。但是，创业和创业教育潮流的风行又让沃顿、宾大不得不在教育方面进行回应。它充分利用各种资源，设计出一套创业生态系统。将创业教育纳入这一生态系统，则为真正走上创业之路的学习者提供了教育之外的支持。这一生态系统，和其它任何社会生态系统一样，会受到各种因素的影响，其在创业教育方面的有效性还有待于时间来加以检验。但至少，以沃顿商学院为主导的宾夕法尼亚大学创业教育走在一条既坚持自己传统优势，又具备构建未来，培育成功创业者的道路上。