《美丽的丹顶鹤》教学的得与失

石向娣

课堂教学是一门艺术，教师在认真钻研业务、研究教学规律的同时，还应遵循美的规律，按照教学艺术的本质开展教学活动。然而，课堂教学又是一门遗憾的艺术，在教师过分关注文本教学的同时，往往忽视了对学生知识的拓展；在教师过分关注独具风格的创造性教学时，又会忽视回归文本，这也是很多教师最容易犯的错误。遗憾并不可怕，教师应关注和反思每一节课的遗憾，在不断学习中丰富自己的底蕴，尽量让课堂教学做到完美。可见，教师需要在弥补遗憾、缩小遗憾的过程中逐渐积累、逐渐成长起来。

下面，笔者以《美丽的丹顶鹤》为例，谈谈课堂教学中的得与失。

一、教学之得，感悟美之生成

《美丽的丹顶鹤》是一篇充满美的课文，不仅文章的语言很美，描述的丹顶鹤很美，就连课文中一幅幅插图也很美。法国雕塑家罗丹曾说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”于是，笔者带领学生在熟读课文的基础上，让学生去发现丹顶鹤的美，到课文中去寻找有关句子。因此，笔者的教学设计也紧紧围绕着“美”这个字来展开。

1.纸上画美

在第二自然段的教学中，笔者重点让学生通过读来发现丹顶鹤的颜色之美。在这个自然段的教学中，笔者设计了让学生给丹顶鹤涂颜色的环节。这不仅是为了调动学生的学习积极性，还让学生深刻感悟到丹顶鹤的色彩之美。因为要想画出一只美丽的丹顶鹤，学生必须熟悉课文内容。

“你们能把手上这只丹顶鹤也变得这么美吗？”笔者问学生。然后，学生试着给丹顶鹤画上美丽的外衣，让它们变成最美丽的丹顶鹤。学生拿出准备好的形态各异的丹顶鹤白描图和彩笔，根据课文内容对其着色。

画好后，笔者请几位学生将画好的丹顶鹤贴在事先布置好的碧水蓝天图上，并介绍一下自己所画的丹顶鹤。这样的教学形式，不仅使学生积极参与教学的全过程，还充分发挥了学生的个性。

2.玩中悟美

课堂上，教师应以组织者、参与者的身份，与学生一起阅读、欣赏、玩游戏。如在教学第四小节的时候，为了再现丹顶鹤无忧无虑的生活情境，笔者依据低年级学生的心理特点，设计了表演这个环节，为学生戴上头饰，请学生扮演黄海之滨的丹顶鹤。学生的积极性被充分地调动起来，学习兴致很高，个个都想扮演那美丽的丹顶鹤，再由其他学生扮演黄海之滨的居民，营造出了人鹤和谐共处的生态环境。

3.情中品美

音乐能够陶冶人的情操，净化人的灵魂，丰富人的想象力，激发人的情感。有时，音乐甚至比教师空洞的说教更有感召力，所以教师播放音乐，能让学生在音乐中产生情感共鸣。

为了把环保意识渗透到教学内容中，融入学生的心灵，笔者设计了让学生观看徐秀娟照片的环节，再用感人至深的画外音介绍了徐秀娟的故事。那凄美的旋律强烈地震撼着学生的心灵，教室里鸦雀无声，笔者发现有的学生红了眼眶。学生有了很深的情感体验，就容易产生情感共鸣。

二、教学之失，疏于文本理解

上完整节课后，笔者感觉到自己对文本的理解较浅，设计的问题不够深入，没有带领学生真正地走进文本。

1.词语理解不到位

笔者用以下方法帮助学生理解词语“洁白”：

教师问：“洁白是什么样的呢？指名答。”

学生回答：“拿两种白纸作比较，感受洁白的特别。洁白是像雪一样白，那么的纯洁。”

这时，笔者应该再追问学生：“为什么洁白和黑这两种颜色加在丹顶鹤的身上显得如此美丽呢？”学生应该会有更多的思考。可惜，笔者没有追问。

2.环节衔接突兀

在蓝天碧水图的运用上，笔者缺乏很好的衔接，只是说：“让教师给丹顶鹤画上美丽的外衣，使它们变成最美丽的丹顶鹤。丹顶鹤最怕有人吵，大家要轻轻的。”

当学生们把画好的丹顶鹤贴在蓝天碧水图上后，笔者提出一个问题：“你看到了什么样的丹顶鹤？”这时，学生对问题感到很突兀，虽然回答出来了，但是明显感到很吃力。如果笔者把问题改成：“你们觉得同学们画得怎么样？”这样就紧扣第二节的教学内容了。

三、结语

上完這一节课后，笔者相信，学生们对丹顶鹤都有了全新的认识，也学到了很多课文之外的内容。笔者感觉自己也像经历了一次洗礼，在“成长”的道路上又加了一次“油”，收获很大。

（作者单位：南京市六合区程桥中心小学）