浅谈翻转课堂在初中美术教学中的构建意义

摘 要：美术课堂注重学生的能力培养，构建“翻转课堂”是实现这一目标的途径。在网络化和信息化的时代，更新教学思想，选择符合学情的课堂模式，是当代美术课堂教学的需要。结合美术学科的特点，翻转课堂的教学模式构建，需要从多方面入手，美术教学中，课堂始终是实现目标的载体。本着在实践中探索的原则，对于翻转课堂在初中的美术课堂构建要加强认识。

关键词：翻转课堂；初中美术；构建意义

一、 引言

初中美术新课标的实施，使一线教师提高学生全面发展的思想认识逐步提高，初中美术课堂对学生的能力培养，受到了充分的重视。一线教师有必要在新理念的驱使下，构建更高效的美术课堂。

二、 教学改革的深入，对学生能力的培养有了更明确的目标

结合美术学科的特点，构建“翻转课堂”更有利于初中生成长需要。而适合学情的教学方法在运用的过程中，需要理论结合实际在实施的过程中逐步创新，以满足美术教学目的的创造性、人文性和个性化的发展要求。

三、 翻转课堂的教学理念与构建教学体系的实用性

初中美术课堂在《义务教育美术课程标准》里指出的四方面要求归纳为：面向整体、激发兴趣、发现生活、注重创新。在这四方面目标的实现过程里，翻转课堂教学模式起到了积极促进作用。

（一） 教学理念转变课堂模式

教育始终为社会服务，时代的发展，科技的进步，要求教育在原有的教学理念中融入新的教学思维，达到对学生更有效的影响，培养学生综合素养稳步提高，将来更好地服务于社会。而“翻转课堂”是当前适用于信息时代的首选模式，这种授课模式改变了“白天在课堂上听老师讲授新课，学生放学回家再做作业的方式”，而是教师利用当前的网络资源设计出要学习的知识点，结合相关的学习参考资料，设计出需要完成的相关问题。这种先学后教的翻转教学模式是培养学生创造力、发展学生高级思维能力等综合素质的重要路径。在这种理论的指导下，初中美术课堂运用“翻转”课堂教学，符合《义务教育新课程标准》，可以更好地实现美术课堂的培养目标。

（二） 初中美术课堂的翻转构建

新课标的实行，要求教学中有适合学生能力发展的课堂模式。初中美术课堂，根据课标的要求，采用翻转课堂比较实用。翻转课堂的构建，对于面向全体，激发学生对美术学习的兴趣，引导学生对文化生活的关注有着积极的促进作用。为培养具有审美能力、审美素养、人文素养、问题意识和创新精神的社会主义接班人而努力。教学目标通过翻转课堂的实施，需要做好三方面工作：一、搜集供学生自主学习的有趣而优质的视频，提供课前自主学习的运用；二、利用现代信息技术家长有条件参与到学习中来，有助于对学生完成作品的督促，协助学生做好绘画用品准备，和孩子一起完成美术作业；三、省时高效，教学相长。美术学习任务通过信息下发给学生，课堂上学生有充裕的时间练习，老师有更多的时间进行针对性的个别辅导，做到因材施教。

（三） 翻转课堂是学生个性化发展的需要

翻转课堂在美术中的应用，面向的范围得到合理拓展，学生在老师学习任务的安排下，接受家长的关注，大大提高了学习美术的主动性，加强了兴趣的培养，创新能力得以发挥，提高了人文性和个性化的发展，满足学生的个性化需求。如《传情达意的贺卡》的设计，对于初中生来讲，贺卡是非常熟悉的一个事物，在特殊节日、互相赠送具有纪念意义的精美艺术品，不但能显示爱心、表达美好的祝愿，还给生活增添欢乐。通过“自制”贺卡的学习能调动学生的积极性和对美术学习的兴趣。在课前教师从学生自主发展的角度入手，根据学生已掌握的美术基础知识，围绕学生在美术学习上的发展需要设计问题，在翻转的小视频制作中，让学生明确学习内容、学习目标，了解贺卡种类，结构和表达主题的形式。同时提出制作工具和材料的准备。如剪刀、卡纸、彩色笔、装饰物件等等。通过对制作的提示，启发学生的思维，进行制作前的构思。在翻转课堂上引导学生完成制作，解决完成任务的体验和感受自主探究取得的成就感。

四、 尊重个体完成翻转课堂，达到有效教学

翻转课堂的运用，首先是在预知学习阶段，肯定了学生的主体地位。在准备阶段，自学资料和对学习内容的准备中，构思生活化与艺术性的结合，在有方向性的准备过程里，对生活中已经熟悉了解的东西做进一步的观察和研究。在即将绘制的作品中，加强对具体事物的情感体验，培养学生的观察能力及审美品位。从而，提高学生的美术素养。其次，翻转课堂要求采用开放性原则，通过微视频这个载体，让美术课堂有更丰富的视觉性、人文性和实践性。对于微视频这个信息传递的载体，学生有更多的选择性，可以随时进行感受、发现、体会和交流，在思想沟通中，碰撞出更多的灵感火花。学生在老师的引领下，通过网络搜集相关素材，最终，这堂以翻转式教学的欣赏课取得了不错的效果，达到了有效教学的目的。最后，美术教学采用翻转课堂授课模式是需要师生之间的互动，从结构设计到主题立意，及整体效果的美感。都是在师生共同品评的过程里，相互启发，进一步完善作品的表达形式。教师在完成整个教学任务的过程中，从翻转课堂的引导者，观望者，到对具体作品的实体指导者。这一新的教学模式能更好地激发学生的创新欲望，同时也提高了教师对翻转小视频制作要求的规划能力。

五、 合理利用翻转课堂的灵活性，赋予作品生命的灵动

翻转课堂可以给出学生创作构思的时间。老师与家长可以结合学习环境和生活条件，激发学生的创作灵感。家长可以录制小视频，利用翻转课堂的信息途径，分享给其他同学对动物的认知。老师在启发学生创作时，除了理论上指导，同样需要带领学生走出教室。如“带着一双发现的眼睛”去感觉校园的美。从高大的校园绿化林，到盛开的花朵，到绿茵茵的草坪，甚至是校园角落里自行繁衍的小花小草，都去认真地看一看，嗅一嗅，感受植物的清新与芳香，把这种来源于自然的真实感受，融入到美术作品的创作之中，作品才会拥有生命和灵魂。才体现翻转课堂的翻转价值。

六、 结语

初中美术课堂，运用翻转模式，弥补了传统课堂教学的时间限制，提高了学生自主探究学习能力。教师在视频的制作过程中，要注重内容、目标的实效性，准确地引导学生打开思维的大门，让学生积极主动地进行探究，自觉查阅资料，借鉴有美感有品位的艺术作品，在大自然中激发自己的创作灵感。“翻转课堂”的教学模式在初中美术教学中的体系搭建，是一条可以实践的路径。

参考文献：

[1]金陵.“用‘学习任务单翻转课堂教学”[J].中国信息技术教育，2013（03）：20.

[2]田愛丽著.基础教育慕课与翻转课堂教学理论和实践[J].上海：华东师范大学出版社.

[3]赵濮民，董新飞.“‘翻转课堂和‘微课在信息技术教学中的尝试”[J].实验教学与仪器，2014，12：41-42.

作者简介：

蔡良在，福建省石狮市，福建省石狮市实验中学。