小学数学课堂教学生活化实践研究

摘 要：随着新课程标准的改革，开展素质教学已经受到越来越多的重视，小学数学教学能够为小学生的发展提供强有力的支撑。数学既是一门重要课程，也是一项重要的生活技能，与我们的生活息息相关。开展小学数学课程，应当紧密结合学生的生活实践，有利于学生进行自主探究，加强教学生活化，也能够促使学生做到学以致用的教学目的。本文简要分析小学数学课堂教学生活化的具体教学策略，并促进小学数学课堂的进一步拓展延伸，促进学生提高数学学习兴趣。

关键词：小学数学；生活化教学；策略；技能

一、 引言

开展小学数学生活化教学，贴合学生的生活实际，使学生能够根据已有的生活经验，加强数学知识探索，通过为学生提供数学知识的实践平台，有助于实现学以致用的价值。随着新课程改革的逐渐发展，多样化教学模式也为传统的小学课堂提供了新的生机与活力，在数学课堂上融入生活化教学模式，能够全面的培养人才，加强理论知识与实践相结合，使学生更好的认识数学来分析问题，进而培养解决问题的能力，有助于学生综合素质的全面发展。本文从以下几方面入手浅谈如何提高数学生活化教学：

二、 运用生活化数学语言，活跃课堂气氛

教育学家斯托利亚尔说过，数学就是数学语言的学习。在课堂上，教师加强交流沟通，可以通过言语交流，也可以通过数学交流。由于学生的接受程度不一样，所以教师也应当调整自己的教学态度与语言方式，通过生活化的数学交流，使学生感受到数学知识并不是那样的枯燥乏味。小学阶段，学生身心发展尚不成熟，天性爱玩，有较强的探索欲望及好奇心，所以传统枯燥乏味的数学知识难以让学生接受。随着新课程标准的改革，可以加强以学生为主体的素质教育教师采用多元化的教学方式，使学生能够感受到数学知识的立体与形象。教师可以根据学生的兴趣爱好以及年龄特点，巧妙运用生活化的数学语言来影响学生，使学生在潜移默化中增强数学学习，感受到数学学习是一种乐趣，进而增强学习热情，通过自主学习，有助于自身综合能力的发挥。教师在讲解到数学符号时，可以让同学们边画边学，通过画出不同的符号，教师予以讲解，使学生理解其中的区别。例如：学习到“>”“<”时，教师可以编一个数学顺口溜“大于号小于号，大于号是哥哥在前面，小于号是弟弟在后面，兄弟两个长得像，谁大开口朝谁笑”，让学生来区分这两个符号。通过生动有趣的顺口溜，能够让学生有效地区分两个符号，并通过生活化的语言，有助于活跃课堂气氛，使学生感受到数学知识富有乐趣，并有效激发学习兴趣。

三、 创设生活化数学情境

兴趣是最好的教师，开展小学数学教学，应当结合数学知识，创设生活情境，使学生融入到情境中，更容易激发学习兴趣。鲁迅先生曾经说过，没有兴趣的学习相当于苦役。所以开展小学数学教学，应当将数学问题结合，生活情境相结合，使学生能够感受到数学知识，立足于我们的日常生活，教师根据学生了解的数学知识以及生活特点，进行情境创设。通过创设生活化强教学，学生能够在日常生活中发现数学问题、解决问题、思考问题，进而养成学以致用的目的。通过有趣的数学问题情境创设，有助于学生利用数学的角度看待问题，并解决问题，能够正确的面对生活中的现象与问题，加强数学学习。例如：在学习运算法则时，教师可以引导学生用辩证的眼光观察身边的事物，通过变与不变的辩证唯物主义观点来观察生活的形象。这时可以让两个同学交换座位，两个学生数量不变，让学生产生疑问，如果在结果不变的情况下，交换数学位置，看看是否会引起数学运算的变化。通过提出生活化问题，使学生能够积极地参与到学习活动中，教师为学生创设创新与实践的环境，激发学生的学习动机与探索欲望，使学生树立学习自信心，感受到成功的体验。教师在讲解到循环小数时，可以利用多媒体设备，让学生观看春夏秋冬的自然视频，通过四季的变换来了解循环的含义，并让学生举例，例如太阳东升西落，这种周而复始的变化，让学生真切地感受到數学知识中的循环现象，并通过学习运算能够有效地掌握循环小数的具体含义。

四、 从生活中寻找数学问题

在新课程标准下开展小学数学教学，教师应当摒弃传统教学理念的束缚，立足于生活，开展生活化教学模式，通过创设生活实际情境，为学生提供数学学习机会。通过数学学习，有助于学生从生活中寻找数学信息，使数学问题生活化。学生能够利用所学到的知识，解决生活中的问题，进而感受到数学成功的喜悦，拓展创新思维。结合生活寻找数学信息，有助于教学来源于生活，服务于生活，真正做到学为所用的目的，体会到学习与生产力相结合，运用数学的思维去看待生活，解决问题。

五、 结束语

综上所述，我们能够看出，在新时期下开展小学数学教学，教师应当注重学生的身心发展与兴趣爱好，开展有趣的教学模式，使学生能够积极参与其中。结合生活化进行创设，有助于学生结合生活经验，进行有效的数学学习，拓展自己的数学思维，有助于不断的改革创新。

参考文献：

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作者简介：

丘丽君，广东省梅州市，平远县第一小学。