SPOC在计算机教学中的应用研究

崔兰超

（洛阳职业技术学院，河南 洛阳 471000）

1 引言

SPOC课堂是基于翻转课堂的课堂教学模式，其主要针对网络在线学生与在校学生，进行教学课程的内容传达。这种教学模式具有碎片化、协作化与移动学习的特征，是利用互联网信息技术，来完成对高校学生的在线教学。通过将SPOC翻转课堂引入到计算机教学中，能有效弥补传统“讲授式”课堂教学的不足，并有效提升计算机课程的教学效率与教学质量。

2 SPOC翻转课堂的概念及主要特征

SPOC翻转课堂被称为“小规模限制性在线课程”，当前每一节SPOC翻转课堂的学生人数为几十人至数百人，而且SPOC课堂实施者会设置严格的限制条件，来对参与SPOC翻转课堂的申请者进行审核，以保证学生的学习时间与互动交流。SPOC翻转课堂对原有“讲授式”课堂教学模式进行改革，通过利用互联网信息传播媒介，进行在线课程教学内容的传达与互动，从而满足学生实时性的课程学习需要。因此SPOC翻转课堂融合课堂教学、慕课（MOOC）两方面优势，并有效弥补“讲授式”课程教学的不足。

从SPOC翻转课堂教学的对象来看，其主要针对高校学生、网络在线学生等，开展课堂教学、慕课（MOOC）融合的教学。其中SPOC翻转课堂会从申请学员中挑选出500名学习者，参与到SPOC翻转课堂教学的在校学习中。这些学习者有着较高的学习强度、充足的学习时间，而且可以在课堂或课下展开在线讨论，并接受专业教学团队的课程学习指导。而对于在网上参与SPOC翻转课堂的学生，可以通过在线注册学习成为旁听生，从而完成相应的教学内容与教学案例的学习。例如：网络在线学生可以通过观看SPOC教学课堂，进行课程内容学习与课后复习，从而帮助其完成规定的课程作业。所以通过SPOC翻转课堂在计算机教学中的应用，能够实现课堂教学、在线教育的有效结合，最终完成对学生的计算机理论教学与实践教学。

3 当前计算机教学现状及存在的问题

计算机专业作为高校最重要的专业之一，其能够在各个学科得到广泛应用。但在互联网信息科技高速发展的情况下，计算机专业教学内容的更新换代较快，高校计算机教学内容与教学方式也需要作出一系列革新。当前我国高校计算机教学，主要存在着教学内容过于陈旧、教学课时较少、教学实践不足等问题。

3.1 计算机教学课程内容过于陈旧

当前由于计算机专业课堂教学的内容较多，因此在计算机课程的教学过程中，教师主要通过“讲授式”课程教学方法，将相应的基础计算机理论传授给学生。但对于快速发展的计算机行业而言，教师所教授的计算机教学大纲、教学课程内容过于陈旧，不符合现代计算机教学的课程实践要求，这就导致计算机教学内容与教学实践脱节。而且在计算机专业教学内容过于繁杂的情况下，教师很难进行深入浅出的计算机教学，由此也会造成学生学习积极性的降低。

3.2 计算机教学的课时安排较少

高校计算机专业主要以“讲授式”教学为主，教师通过在课堂中讲授相应的教学理论、实践内容，来完成计算机教学目标的传达。由于高校计算机专业的教学内容较多、教学课时安排较少，这使得通过“讲授式”的课程教学，难以在规定时间完成规定的教学任务。而且相比于计算机理论教学内容，计算机专业实践课程更加复杂，多项操作步骤、操作命令增加了学生的记忆难度。所以在计算机教学课时较少的前提下，教师在计算机教学中容易出现“形式化”、“流程化”，学生在计算机课程学习中的练习时间也较少，这造成学生课堂学习质量较差，学生计算机实践的操作能力较差。

3.3 计算机教学忽视理论与实践的结合

当前高校计算机教学过于注重计算机教学理论的传授，忽视理论内容与实践的结合，从而造成学生实践与应用能力低下。从高校计算机教学课程的设置来看，计算机理论课程教学占所有教学内容的70%左右，而计算机实践课程只占教学学时的30%左右。这一问题产生的主要原因，一方面在于计算机硬件设备的缺乏与陈旧，另一方面也体现出高校计算机教学忽视理论与实践的结合，不能根据社会岗位的需求，进行相应计算机专业人才的培养。在缺乏理论与实践有效结合情况下，学生的计算机课程学习必然是一知半解，这会严重影响学生专业的发展。

4 SPOC在计算机教学中的应用策略

SPOC在计算机教学中的应用，主要通过SPOC教学流程、教学资源、实践交流、课后反思等的设计，构建起具有信息化、互动化的SPOC翻转课堂，以提升计算机课程教学效率与教学质量。

4.1 SPOC翻转课堂的计算机教学流程设计

首先在SPOC计算机教学课程开展之前，教师应主动了解学生的学习状况与内在需求。然后根据计算机教学大纲、学生学习需求等，制定符合学生发展的教学目标、教学内容与教学策略。之后进行计算机课程内容的分析，并对不同计算机教学内容设置不同难度等级，对学生展开差异化的课程内容教学。在SPOC计算机教学流程设计中，教师应创设具有启发式、新颖化的教学导入环节，通过教学视频或其他新颖的教学形式，以引导学生进入到计算机课程的教学情境中；其次对于SPOC计算机课程教学的讲授，教师可以借助于在线互联网课程平台、PPT课件等，进行计算机理论内容与实践流程的演示，以满足学生多样化的课堂学习需求；之后在课堂讨论环节，可以将学生分为多个讨论小组，完成不同学生之间的互动交流与学习探究。

4.2 SPOC翻转课堂的计算机教学资源准备

对于SPOC计算机教学的翻转课堂而言，教师需要在教学开始前，进行多种计算机教学资源的准备。其中包括计算机教学纸质教材、教学教案，以及网络微视频资源、电子书籍、PPT课件等。同时教师要准备与课堂教学配套的视频，单个视频只针对某一个重要知识点，且视频的总时长应控制在10分钟左右。而PPT课件可以加入图片、视频等多媒体资源，并对其进行简洁的排版设置，以保证大多数学生的课程阅读需要。在完成以上计算机教学资源准备后，教师可以将相应的电子资源同步至网络，来为学生提供方便的浏览与下载窗口。通过各种计算机软硬件教学资源的准备，能够帮助教师顺利完成相应的教学活动。

4.3 SPOC翻转课堂的计算机理论教学与实践交流

SPOC翻转课堂作为翻转课堂、慕课（MOOC）的结合体，其主要通过在线网络教学、课堂教学两种形式来完成计算机教学内容的讲授。因此教师可以在课程开始前，安排学生通过在线视频网站，观看本节课需要讲解的计算机教学内容，进行自主的计算机课程学习。然后再对学生展开计算机理论教学，教师可以使用PPT课件等教学手段，对本节课的理论教学内容进行简要讲解，帮助学生形成计算机教学的基本印象。之后留出充足时间进行实践案例的讲解，以及引导学生展开互动交流，以实现计算机理论内容与实践内容的结合，最终提升学生的计算机实践应用能力。在计算机实践案例与课堂互动的教学中，教师可以借助于多媒体演示软件、在线网络搜索平台等，向学生讲解计算机软件的实践与应用方向；对于学生小组的课堂互动环节，教师可以通过在线网站或视频交流平台，与学生进行广泛的交流，了解学生学习过程中遇到的问题，从而实现计算机理论与实践教学质量的提高。

4.4 SPOC翻转课堂的计算机教学课后反思

高校计算机教学的主要目标是培养符合社会需要的专业计算机人才，通过SPOC翻转课堂在计算机教学中的应用，能够以学生作为教学活动的中心，完成相应教学内容与教学流程的设计，实现计算机教学知识学习的自主构建。而计算机教学课后反思作为SPOC翻转课堂的重要内容，其可以在有效保证计算机教学质量的情况下，大幅度提升计算机理论与实践的教学效率。教师与学生需要在计算机课程结束后，对本节课的教学、学习情况进行反思，从而完成教学知识巩固与学习调整。

5 结语

SPOC翻转课堂是传统翻转课堂与慕课（MOOC）的结合，其包括在线教学、课堂教学两种教学模式。在SPOC翻转课堂的教学过程中，教师只作为计算机教学的引导者，引导学生参与到计算机课程的学习中，帮助学生解决学习过程中存在的疑问与难题。因此通过利用SPOC翻转课堂进行计算机教学，明确计算机课程教学的目标，完成SPOC计算机教学流程的设计，最终有效提高计算机教学的效率。