幼儿教师在园运用表扬的特点分析——以陕西省咸阳市三所幼儿园为例

一、问题提出

2001年，《幼儿园教育指导纲要 （试行）》（以下简称“《纲要》”）中指出：幼儿教师应该为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。2012年，《3-6岁儿童发展指南》明确指出：关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心，能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。两个纲领性文件都提到增强/保护幼儿的自尊心和自信心。那如何去增强和保护？表扬是一个非常重要的方法。因此，如何有效地对幼儿进行表扬、如何对幼儿进行合理的评价等一系列问题也成为当今幼教界关注的焦点。

已有研究结果表明，表扬对幼儿的成长影响十分显著。幼儿教师有效的表扬，能激发幼儿学习的兴趣，能增进师生的情感，提高处理事情的能力，达到为幼儿树立良好榜样的效果，提高幼儿参与活动的积极性。对幼儿较好的行为表现多给出具有针对性的肯定和表扬，让幼儿对自己的优点和长处有所认识并加强。不要拿幼儿的缺点与其他幼儿的缺点作横向比较。然而，针对如何增加幼儿教师对表扬的有效性和科学性并没有探讨具体化、系统化的科学指导。本研究旨在通过观察幼儿教师在保教中如何对幼儿进行表扬的行为，来分析表扬行为呈现的特点。

二、研究方法

本研究采用自然观察法和实况记录法来收集与记录幼儿教师表扬的相关实例，访谈法辅之以了解幼儿教师表扬背后的动机。本研究以陕西省咸阳市三所幼儿园小班的9名教师为观察对象，其中私立幼儿园一所，公立幼儿园两所。观察时间为25个工作日，并分别对9名教师在同一时间内进行观察记录，同时也进行个别访谈。研究安排分为：

第一阶段，观察和收集幼儿教师的表扬案例对个别教师表扬事例通过录像记录。

第二阶段，把收集到的资料文字化并整理分析，进行量化统计。

第三阶段，从量化中的数据总结出教师表扬呈现出那些特点，并对这些特点做出相应的分析。

第四阶段，对教师进行访谈，了解教师表扬背后的动机与表扬目的。访谈问题如下：①您觉得在哪个时间段内最需要对幼儿进行表扬，为什么？②您会因为幼儿的长相、性别、家庭背景等而个别对待幼儿吗？如果没有，您是怎么做到一视同仁地对待每一个孩子？③您对幼儿做出的表扬存在不足吗？如果有，您是如何改进的？

三、研究结果分析

1.表扬次数。本调查研究结果显示，幼儿园教师的表扬并不是均衡分布在各个时间段内，不同时段内的表扬行为具有很大的差异，表扬的次数也会随时间的变化而变化。图1和图2以两种时间段分法来探讨表扬行为的差异性：图1是将幼儿在园的时间分为上午和下午两个时间段，图2是将幼儿在园的时间划分为10个时间段，将观察到的表扬行为结果进行了统计。

图1 早午表扬分布比例

图2 各时段表扬次数分布

图1显示，上午的表扬次数为59%，下午的表扬次数为41%。上午表扬的次数明显多于下午的表扬次数。表2的结果显示，8点到9点表扬次数是327次，此时间段是幼儿来园时间，部分小班幼儿呈现分离焦虑状态，教师为鼓励幼儿积极入园，对幼儿进行表扬，因此教师的语言表扬行为较多。9点到10点是集体活动的时间，表扬的次数最多，高达1149次，教师为了提高幼儿的学习热情，激发幼儿主动学习的欲望，多运用表扬来鼓励幼儿。11点到14点时段，表扬次数呈递减状态，为维护幼儿午餐活动的有序进行，以及督促进餐结束后幼儿能够安静舒适地午休，因此表扬次数较少。

由图1和图2可以看出，下午的表扬次数较低于上午表扬次数。图2的数据显示，下午的表扬次数呈递增状态。15点到17点间幼儿精神状态佳，参与活动积极性较高，教师表扬幼儿，鼓励幼儿进行自主游戏，促进幼儿之间的相互合作。17点之后表扬次数减少，主因是多数幼儿已经离园，未按时离园幼儿内心处于焦虑状态，教师多对幼儿进行精神鼓励，以降低幼儿内心的不安情绪。

此外，将幼儿在园的时间划分为教学活动时间段、进餐活动时间段、户外活动时间段、来离园时间段、午休时间段5个时间段，对教师的表扬次数以及表扬的种类进行统计，结果如图3所示：

图3 各活动时间段表扬次数以及百分比

图3结果显示，教师的表扬主要集中在教学活动时段，占表扬次数的57%，其次是进餐时间段，占总表扬次数的27%。来园和离园时间段的表扬次数为8.7%，户外和午休所占比例相对较少，分别为5.7%和1.6%。由图3可以看出，教师发生表扬行为大都在教学活动和进餐活动中，且部分教师的表扬行为在很大程度上带有一定的功利性和目的性。

2.表扬的性别、长相、家庭背景等差异。观察中发现，教师的表扬并不公平的分配到每个幼儿，存在一定的区别对待现象，主要体现在性别等方面。表1对表扬的性别差异次数进行了统计，结果如下：

表1 表扬的性别差异次数

注：此表是25天内男女幼儿得到的所有表扬总数，在集体活动中男女幼儿受到的表扬记做一次，不进行单个重复统计。

由表1得出，男幼儿受到的表扬次数为2046次，女幼儿受到的表扬次数为1569次，男幼儿受到的表扬次数明显高于女幼儿，教师在表扬上的性别差异较为明显。

为了深入了解教师是否会因为幼儿的性别、长相、家庭背景等原因而个别对待幼儿，研究者对9名教师进行了个别访谈。

9名教师中有5名教师回答会因为长相而对幼儿有所偏爱，其他的4名教师会因幼儿的长相与性别而对幼儿有所偏爱，没有教师回答会因幼儿的家庭背景而对幼儿有所偏爱。从教师的访谈结果和观察得到的结果进行综合分析发现，教师运用表扬手法时思想和行为存在一定的差异。从观察记录的分析来看，无论是从家庭背景、性别还是长相上，教师对幼儿都存在一定的偏爱现象。

3.表扬种类。在本研究中，教师的表扬种类可以分为两类，语言表扬和非语言表扬。其中语言表扬又可以分为具体语言表扬和笼统语言表扬两种；非语言表扬可以分为肢体表扬、表情表扬和物质表扬。

表2 语言表扬与非语言表扬次数及百分比

从表2可以看出，教师的表扬主要以语言表扬为主，占表扬总数的63.5%，以非语言表扬为辅，所占比例为36.5%。笼统语言表扬比具体语言表扬的次数多，所占的比重大，为44.9%，具体表扬为18.6%。因此，不难得出，教师对幼儿的表扬笼统而不够明确，表扬未能很好地落到实处，未能使表扬发挥其真正的作用。非语言表扬中，物质表扬的次数所占比例最大，为19.8%；表情表扬的次数最少，只有84次，所占比例为2.2%。肢体表扬的次数较多为555次所占比例为14.5%。

4.表扬技巧。教师的表扬行为呈如下几个特点：

案例1：某天，M老师说今天谁第一个喝完水，就表扬谁，结果平时喝水很慢的小米 (化名)，为了得到表扬，他很快将水喝完，举着杯子大声对老师说自己喝完了，结果M老师说：“喝完水不要说话，我知道你今天喝水表现得很好。”小米听了M老师的话后趴在桌子上不说话了。

（1）表扬与批评运用混淆。观察数据显示，幼儿教师对幼儿进行表扬时，往往分不清究竟是在进行表扬还是在进行批评，忽略了幼儿感知发展过程的特点，打击了很多幼儿的积极性。

案例2：某班的L老师在上一节数学活动课时，说完一句话后，习惯性地在后面补充一句“你们真棒，都认识了”或是“你们都猜到了”之类的话。但在L老师在教学活动中，部分幼儿情绪仍不主动。

（2）无效表扬严重。无效表扬是对幼儿进行表扬，但没有起到作用，可以解释为习惯性表扬，即幼儿对教师的这种表扬不敏感。幼儿对此类的表扬，往往是无动于衷，对调节课堂的氛围没有起到较好的促进作用。

案例3：某天W老师组织了语言阅读活动，并告诉大家表现好的小朋友有奖励，活动中大家积极配合，每个幼儿都得到了W老师的表扬——一张精美的小贴贴，但大多数幼儿都在拿到小贴贴后放在一旁就离开自行活动了。

（3）表扬技巧匮乏。表扬的技巧可以分为两种：语言表扬技巧和非语言表扬技巧。语言表扬技巧包括具体语言表扬技巧、了解语言表扬技巧和解释语言表扬技巧3种。非语言表扬技巧包括肢体表扬技巧、触觉表扬技巧和物质表扬技巧3种。由观察记录可以看出，教师多半比较喜欢使用单一的表扬技巧对幼儿进行表扬，很少采用语言表扬技巧，而相对喜欢使用非语言表扬技巧中的物质表扬技巧。语言表扬技巧和非语言表扬技巧结合使用少。

四、结论与反思

综上所述，教师不仅在表扬行为方式上没有针对性，在表扬的技巧和表扬的运用上也存在问题。幼儿教师表扬次数在不同时段内分布不均衡，存在较大差异，上午表扬次数明显多于下午表扬次数，集体教学活动表扬次数高于其他活动表扬次数。由此可见，部分教师为了使集体教学活动有序地进行，而对幼儿进行表扬，这种表扬行为并未从满足幼儿身心发展需求出发，具有一定的盲目性和功利性。同时，幼儿教师在表扬时对幼儿性别存在区别对待现象，对男幼儿表扬次数高于女幼儿，尽管教师在访谈时表明不会因为家庭背景等问题区别对待幼儿，但研究数据显示这种区别对待现象仍然存在。换而言之，教师运用表扬手法时思想和行为存在一定的差异。

《纲要》明确指出：教育者应以平等的态度对待幼儿，营造较平衡的教育生活环境，对幼儿情绪情感等培养具有重要启蒙意义。幼儿教师作为引导者和教育者，应“尽量”做到一视同仁，经常给予所有幼儿鼓励性的话语，运用拥抱或其他方式表扬幼儿，促进其发展，不应根据自己的喜好来区别对待幼儿。在运用表扬的种类上，笼统语言表扬多于具体语言表扬，肢体表扬次数多于表情表扬次数。幼儿运用语言的能力有限，但幼儿善于观察成人的表情并从表情上判断自己的行为是否得到教师的赞同。因此，教师应该加强对表情表扬的运用，从而增加教师的亲切感，拉近师幼之间的距离。

从表扬的特点来看，教师表扬与批评运用混淆，无效表扬严重，表扬技巧匮乏。已有研究指出，幼儿教师的有效表扬，能激发幼儿学习的兴趣，能增进师生的情感，合理选择“小老师”还能树立幼儿的自信，提高处理事情的能力，达到为幼儿树立良好榜样的效果，提高幼儿参与活动的积极性。同时，表扬技巧与合理的运用也是教师业务水平的一个衡量标准，表扬的形式有多种多样，表扬的方法也各具特点，但最为关键的是教师如何的利用来促进活动的有效，达到促进幼儿发展的作用。

奖励也是表扬幼儿进步的一种形式，如何对幼儿进行奖励是合理的，是有效的，是能起到帮助幼儿发展的和帮助幼儿养成良好的行为习惯的？对于此，应该关注“合理”二字，孔子曰“合理”就是处于过犹不及的中间，刚好做到恰到好处。幼儿年龄小，心智不健全，那么幼儿教师的表扬对于他们的成长来说起着至关重要的作用。教师的表扬行为是一门教育艺术，不同的表现形式体现着教师的教育机智。而教育激励是一种鼓励幼儿积极参与幼儿园一日活动的良策，促进他们社会行为的正确形成，提高他们是非辨别的能力，能在教师的引导下，养成良好的行为习惯与生活习惯；为满足幼儿的发展需要创设各种激励幼儿学习动机的条件，调动幼儿各方面的积极性，以实现教育活动目标的实现。教师的表扬是幼儿教育活动中不可或缺的一部分，也是促进幼儿健康成长的一种激励手段。为此，在教学过程中，教师应把握好如下要求：第一，表扬要做到面向全体的幼儿，关心与爱护每一幼儿身心健康成长；第二，表扬的次数不在于多而在于精，即保质保量地给予幼儿合理的表扬；第三，表扬还要考虑个体的差异，同时不能因为一些外在的因素而对幼儿的表扬存在不公平的现象。

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