替换出火花 有序练思维

肖培东

《怀疑与学问》一课，位于统编本教材九年级上册第五单元。单元提示明确了主题：“阅读这些文章，可以锤炼思想，提高思辨能力，增进对社会人生的理解……还要联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。”为更好地落实课文的思想价值，单元提示还提供了策略：教学中要“把握作者观点，分析议论文所用的材料，理解观点和材料之间的联系”。

那么，如何在《怀疑与学问》这一课的教学中，通过活动让学生主动积极地思考，去领会“怀疑”这种可贵的思维品质，并有层次有步骤地训练区分、发现、联系、分析、思考、判断等议论文逻辑思维能力呢？

孙绍振教授在《名作细读》中提出，词语赏析可用替换法，通过对比发现文字妙处。这种替换品味法，老师们往往用于局部的语言品味。“替换”也能多一些变化，多一些角度，多一些层次。一个看似简单的“替换”其实包含多种思维活动：寻找信息、提取概括、对比分析等。那就努力让“替换”丰富起来吧，从微观到宏观，从局部到整体，从段句到篇章，字、词、句、段，标题、顺序、观点、例子，无一不可换，让学生在“替换”中焕发学习的激情，激活思维的火花。

一、换标题

镜头一

師：同学们，如果不用“怀疑与学问”做标题，而改用课文当中的其他短语或短句做标题，你会选用哪一个？

生：我觉得可以用第三段的“学问的基础是事实和根据”。

生：第一段中的“学者先要会疑”。

生：“盲从或迷信”。

生：第六段中的“怀疑和明辨”。

生：我会用“怀疑、思索、辨别”。

生：第五段中的“因怀疑而思索，因思索而辨别是非”。

生：“学则须疑”。

师：顾颉刚先生所讲的是“怀疑与学问”，也就是说，新标题要显示“怀疑与学问”的关系。那么，你觉得哪个同学拟的标题不符合。

生：我觉得“学问的基础是事实和根据”不符合，因为它没有讲到怀疑。

生：“盲从和迷信”也不行，没有学问和怀疑。

生：“怀疑与明辨”没有谈到学问。

…………

（最后同学们认为“学者先要会疑”和“学须则疑”可以做这篇文章的标题，理解了本文的论点）

师：那顾颉刚先生为什么用“怀疑与学问”做标题？

（学生思考）

《怀疑与学问》是论题型标题，一般教师会告诉学生论题型与论点型标题的区别，然后追问学生标题的类型，得出结论后，让学生从文章中找到论点句。看起来完成了教学任务，学生学到了关于论点的知识和能力，但这个过程中，学生是被动的，知识是灌输的，思维训练是缺失的。

把标题换成文章中的哪个短语或短句合适？原来标题也可以替换！一石激起千层浪，学生一下子就猛地扎进文本中，带着思维的火花细读琢磨。这不就是本文“怀疑”的思维品质吗？课堂的每一分钟都是宝贵的，冗长的知识介绍不如让位给文本阅读，让学生最快速、最直接地进入文本，去直面文字，去发现文字的精彩。这个替换标题的活动，其实就是要求学生寻找文章的中心论点；要寻找中心论点，就必须通篇阅读，必须熟悉文章传递的信息，才有可能作出判断。

替换标题的教学活动，是主动学习的第一步，亦是区分材料和观点的有效训练。这个过程，不靠教师传授，而靠学生在学习活动中实践运用。

替换活动的一个重要思维训练，是让学生学会分析对比，进而作出判断。分析是在训练“论证”，是在培养学生的逻辑思维能力。

学生找到可以替换标题的句子后，许多教师会忍不住作出评价，或者干脆抛出答案。这样一来，快是快了，但下次遇到另一篇文章，学生能自己判断出哪句话是论点吗？因此在替换活动中，教师应该沉住气，不要急于评价，更不要替学生作出决定。可以给学生评判的标准——“找到的语句能涵盖标题‘怀疑和学问的关系吗”，让学生通过自己主动的阅读实践和思维活动找到中心论点。替换活动在此上升一个阶梯：学生不仅能区分一般性议论句和观点，还能区分中心论点和分论点。学生通过与文本对话，唤醒已有经验，获得议论文的知识和能力。

成功地替换之后，学生往往为所得而满足，大多数老师亦常常止步于此。这时可以来个追问：为什么作者不把标题替换成我们找到的“学则须疑”呢？

从寻找替换到判断替换是否恰当，再到为什么不替换，层层叠高之外又加一叠。是啊，明明可以用更明确的论点来替换标题，可作者为什么不替换呢？这么一个“替换”，又“逼”得学生去揣摩作者的思维，把自己的思维与作者的写作思维进行对比；学生从而不仅发现作者写了什么，更领悟到作者为什么这样写的奥妙。因此，“替换”不是目的，而是一个过程。千变万化的“替换”都是为了让学生深入文本，发现自己思维的盲区，提升思维的品质。

二、换句子

镜头二

（师读“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必需步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”）

师：你们能把这个长句子变成两个句子吗？

生：怀疑是消极方面辨伪去妄的必需步骤。怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

师：好，如果顾颉刚先生不用文章中的长句，而是采用我们刚才分开的两句，他会把这两个句子放在文章中的哪个位置？

生：“怀疑是消极方面辨伪去妄的必需步骤”这句要放在第三段开头。

生：“怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”还是放在第六段开头。

师：为什么？

课后“思考探究”活动二：“本文结构完整，论证严密。细读课文，画出承上启下的关键语句，梳理文章的论证结构，完成下面的表格。”课后习题给出了教学路径：找出关键句，分析关键句的作用，进一步把握本文的论证结构。

那么课堂上如何开展教学活动呢？大多数老师通过讲授知识，告诉学生这个句子是承上启下句，承接上文什么内容，引出下文什么内容。讲解之后学生看起来也的确是明白了，但细究起来，学生其实是困惑的，并未真切体会承上启下的严谨结构，没有切实领会议论文严密有序的逻辑思维。