创设读图情境 教有生命的地理

摘 要：信息技术与地理课堂教学的完美融合，将抽象的地理知识变得生动形象，充分调动了学生学习的积极性，使他们能够主动地参与到课堂的教学中来，从而提高了教学效果，让初中的地理课堂流淌出了生命的乐章！

关键词：创设;读图;情境;生命;地理

在初中地理课堂的教学中，地形图的阅读是一项重要内容。读懂地形图，就能够对该区域地理的自然状况有一个直观性认识，为下文进行人文地理的学习打下坚实的知识基础。但在实际教学过程中我们发现，由于地形图太抽象，阅读时枯燥无味，很多学生不愿读，这已是初中学生读图能力差的一个重要原因。那么如何运用信息技术，让阅读地形图成为学生的一种乐趣呢？我在教学中采取的办法是：利用信息技术创设出一种情境，将地形图的阅读设计成一项旅游活动，在旅途中让我们一起来欣赏路边的风景。具体做法：

一 绘制旅游路线图

让旅游路线穿越地形图中需要我们了解掌握的主要地形区。比如，在阅读《印度地形图》时，我设计的旅游路线是，由北到南，穿越广袤的印度半岛，经过的地区依次是喜马拉雅山脉、恒河平原、恒河、新德里、瓦拉纳西和德干高原。而所有这些地理事物，都是要求学生在读图时必须提炼出的重要内容。

二 创设旅游情境

运用信息技术，打破时间和空間的限制，以图片、视频和动画等方式，将各种地理事物呈现出来，营造出一种近似真实的旅游情境，使旅游路线上的地理事物成为路边最美丽的风景。

如：在上述旅游路线经过的喜马拉雅山脉、恒河平原、恒河、新德里、瓦拉纳西和德干高原时，课件配以图片、视频或动画一一对应地呈现出来。通过这些图片，通过这些视频，勾勒出一幅浓彩重抹的山水画卷，给学生以视觉的冲击、心灵的震撼。步入情境，人在画中;走出情境，画在心中，在情境交融中来传递一种教学信息。

三 精心设计读图导语

旅游欣赏的不仅仅是风景，更重要的是知识的传承和文明的演绎。所以，我们要精心设计读图导语，将沿途的风景名胜、民风民俗、历史典故穿插其中。语言要风趣幽默，妙趣横生。结合一幅幅鲜活生动的图片展示或一段段精彩的视频播放，既给予学生新知识的传授，又给予学生艺术的熏陶，从而让学生感受到阅读地形图也是一种美的享受。

如《印度地形图》的读图导语我是这样设计的：古老的印度，神秘的文化，让我们一起去走进印度，揭开她那神秘的面纱！（课件播放背景视频，展示出《印度地形图》）跨入印度国土，必须翻越一座大山，谁能告诉我们大家这是哪座大山呢？（学生回答：喜马拉雅山脉，课件展示图片、播放视频）喜马拉雅山，在我国藏语中意为“雪的故乡”，可你知道吗？在印度，她却有着另外一个神圣的名字，叫什么呢？（让学生思考一会，猜一猜）“德瓦布米”，意为“众神之乡”，是印度神话中神仙居住的地方。可见喜马拉雅山在印度人的心目中是多么的神圣啊。跨过寒冷壮丽的喜马拉雅山，我们便来到神秘的印度，继续前行，这时一望无际的恒河大平原悄然地展现在我们的眼前，（课件展示图片，播放视频）这里是印度文明的摇篮，其悠久的历史，神秘的文化，让世界为之瞩目。而印度的母亲河----恒河，在恒河平原上从西北向东南静静地流淌着，（课件图片展示、视频播放）对这条母亲河的感情，印度人的表白要神圣得多（看视频播放）。在印度教徒的心目中，恒河是离天堂最近的地方。所以印度的首都新德里，印度教的圣城瓦拉纳西就座落在恒河的岸边。今天，当我们步入瓦拉纳西，来到恒河的岸边，许多当地人向我们聚拢过来，他们用手指蘸点儿恒河水，快速地在我们头上点上祝福，然后纷纷向我们伸出手来，这时当地的华人却悄悄的告诉我们，不要随便同他们握手，你知道这是为什么吗？（让学生猜想：要钱）淌过恒河，穿越广袤的恒河平原，让我们继续南行，便来到印度南部的德干高原上，这里是世界最大的熔岩台地。（课件图片展示、视频播放）听当地的老人讲，在六千万年前，这里发生了剧烈的火山运动，正是这场剧烈的火山运动所喷出的大量有毒物质，才导致了恐龙的灭绝。听完这传说，让我们回顾一路曾经走过的风景，（课件一一展示图片）不难发现印度这个国家的地形在分布上有着显著的特点，什么特点呢？（学生会很容易回答出：北部是山地，中间是平原，南部是高原）那么，这样的地形分布会导致印度的地势具有什么特点呢？（学生也会很容易地回答出：南北高中间低）。这样设计，让学生有一种刚刚从印度回来的感觉，地形图中要求学生掌握的地理事物，都是他们在旅途中看到过的风景，记忆犹新。因为走过路过的风景记忆最深刻。

所以，我们要把信息技术与地理课堂教学完美的融合，创设出生动逼真的课堂教学情境，把那些繁杂枯燥抽象的地理知识演绎得妙趣横生、直观易懂，使学生自觉地融入到喜闻乐见、生动活泼的学习氛围中去，让学生切身感受到听地理课真的是一种美的享受。久而久之，上地理课就会成为他们一周中最大的期盼！

作者简介：李少楠（1970，12-），男，学历，中学一级教师，研究方向：信息技术与课堂教学研究。